跟著課本去旅行

王玨

【摘要】《新課程標準》指出：小語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。

【關鍵詞】旅行也是學習 自主游 小導游 收集資料

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0158-02

引言

暑假結束，孩子們迎來了新的學期。翻開新學期的課本，無論是小學語文還是高中語文，又出現了許多國內外的風景名勝、大好河山，多么令人向往啊！“讀萬卷書”讓很多孩子記住了美好篇章，但是“行萬里路”才能讓他們親身體驗那些真實的存在。“耳聽為虛，眼見為實”，安排一個假期，帶著課本出發吧，讓孩子在真實的美景中感受文章中每字每句的含義，讓孩子在特色的美食中感受濃郁的鄉土氣息，讓孩子在歷史的建筑中感受古人的智慧才干……

語文課是一次快樂的旅行，那美麗的無限風光就隱藏在一個個充滿魅力的方塊字當中。給語文課堂一個輕松的氛圍，讓孩子享受精神的自由，交流真切的情感，開啟他們的探索之旅。

《新課程標準》指出：小語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。因此，教材中有關寫景類的游記文章，我就上成自主旅游的樣子：

一、創設情境，把學生帶去景區

一堂課如同一首優美的散文，漂亮的開頭，能引人入勝。學習《長城》、《頤和園》時用圖片導入，學習《秦兵馬俑》、《圓明園的毀滅》時用故事導入，學習《拉薩古城》、《草原》時用音樂導入，學習《索溪峪的“野”》、《黃山奇石》時用設疑導入……常言道：好的開頭便是成功的一半，在多媒體的幫助下創設情境，營造氣氛，激發興趣，能使學生迅速地、積極地投入到學習中。

二、明確學習要求，讓學生自己去游覽

新疆的和田地區和維吾爾民族對于常年生活在我們這里的學生，在感性認識上存在一定的空白。因此上《和田的維吾爾人》這篇課文，我就通過展示新疆的地圖和維吾爾人的圖片，讓學生對和田的維吾爾人有了直觀的認識，激發他們學習本課的興趣。接著我出示了旅游提示，讓學生對本課的學習目標有了清楚明確的認識，并讓學生說說看到了維吾爾人的什么特點，對課文有了整體的理解。為了讓課堂氣氛活躍，我采用小組結隊的方式，使每個學生自覺主動地旅游，成為快樂的參與者、探索者，讓課堂煥發出生命的活力。小組交流游覽的見聞，感受，鍛煉大家的理解和概括能力。在小組交流的基礎上，再推選出小組代表進一步進行全班交流，用小標題總結維吾爾人的特點。交流時，通過配上圖片和舞蹈的欣賞，加深了學生對維吾爾民俗、地域風情，維吾爾人的豪氣樂觀和熱愛土地的認識。在課堂的旅行中，學生感悟了課文，理解了內容，認識了事物，增長了見聞，老師是聆聽者，使課堂真正成為學生自主學習的舞臺。

在語文課的旅途中，偶爾也會有突發事件——

有次上《桂林山水》時，當同學們剛剛游覽完漓江，正興奮地聊著漓江的水真靜、真清、真綠的特點，有位孩子突然把手舉得高高的，一副很著急的樣子，我以為他是要上廁所，沒想到他卻認真地說，他暑假正好去了廣西，看見那里的山景和書中文字描寫的是一樣的，但是漓江的水卻有著天壤之別——是渾黃不清的，和咱們贛江的水差不多，偶爾江面還漂浮著一些垃圾。這不是存心在找茬嗎？我在說著這里的“清”，他在那里講著“濁”。我正想發火，轉而靈機一動，改變了原來的教學設計，向全班同學發問，是啊，為什么會這樣呢？頓時，同學們炸開了鍋。一番激烈的討論之后，那孩子總結道，他在桂林旅游的那幾天剛下過雨，江底的沙石被吵醒了，原本清澈見底的漓江水才渾濁了，至于垃圾嘛，可能是生活垃圾，也可能是游客的環保意識差！

不虛此行呀！一次親身體驗的旅途，既領略了課文中的美好，又發現了大自然的其他面目，還引發了一些值得深思的問題——文明，不僅指語言，還有行為。一節語文課下來，慢慢游，細細看，明事理，學做人。

三、跟著小導游，回味旅程

小導游”是語文教學中常見的一種形式，目的是通過語言實踐活動，提高語言表達能力，同時在這個過程中，讓學生進一步理解課文所描述的景物和作者所表達的思想感情。

在孩子們的意識中，導游就是照著課文相關的內容說一說，幾乎把課文背下來。其實，正確的導游詞由以下幾部分組成：

1、向旅游者表示問候、歡迎并做自我介紹；

2、介紹景觀的概況；

3、介紹有代表性的景觀和相關的傳說、典故；

4、在游覽結束后，對游覽地做一小結，如有未到之處可做簡要說明；

5、最后，對游客的合作表示感謝，并對游客表示祝福。

上完《長城》，在我示范引導后，有個“小導游”像模像樣，自制了導游PPT稿，把導游詞的開始處設在了詹天佑設計的人字形鐵路上，帶著游客體驗了火車如何上八達嶺之后，再講述長城的概況、結構，孟姜女哭長城的故事，告知了自由游覽的時間和集合時間、地點，期間還時不時地考考游客。教室里熱鬧極了，同學們乘著火車，目不轉睛地欣賞著長城的美景，耳邊傾聽著他那繪聲繪色的解說詞，贊嘆聲此起彼伏。

四、拓展空間，開闊視野

1、交流資料

語文教材的內容雖然豐富，但始終是有限的，不能包羅萬象。這對于心中充滿了求知欲的學生來說是遠遠不夠的。我調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷，圍繞課文進行了資料的收集。由于出發點不同，認識面不同，課前請同學們收集到的有關維吾爾族的資料內容也必然不一樣：有的是當地的特色美食，有的是維吾爾人部分常用的方言，有的是新疆的特產，有的是維族的樂器，有的是新疆的氣候特點，有的是風俗習慣、日常禁忌，有的是節日特點，更有吃貨找來了新疆各地的水果。大家把收集到的資料分享、交流、討論，課堂氣氛熱烈，學生暢所欲言，這又是一次短暫而美好的旅行。

學生在收集資料，整理資料的過程中，發現新知識，產生新知識，并自覺地整合到自己的知識結構中來，鍛煉了自主學習的能力。

2、制定行

買份地圖，孩子和家長一起找找“我的位置”，“目的地位置”，距離有多遠，應該乘坐什么交通工具，去幾天，怎么安排行程，收拾行囊，帶上相機……把教材中的圖文內容轉換為親眼所見的實景。孩子此時不是旅行的跟隨者，而是參與者，這樣的旅程對孩子來說，比走馬觀花似的傳統旅游更有意義得多。

3、選擇你認為精彩的句子或語段抄寫下來

4、選擇你你感興趣的內容畫下來

總之，學習不能是教師向學生灌輸知識的過程，那是“跟團游”；學生可以依據自己的經驗建構知識，做“自主游”。教學不再是單向傳遞——接受的過程，而是師生相互啟發、互動共生的過程，是共識逐步獲得和擴大的過程，知識再創造、再理解和再加工轉換后，是不斷自由生長的鮮活生命。重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生對其的看法，洞察學生這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。