怎樣上出有“語文味”的語文課

周瑞琴

【摘要】語文課要有語文味。王崧舟說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄寫作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。作為語文教師想上出有“語文味”的語文課，首先要能正確深刻地解讀文本，在對文本進行深入挖掘的基礎上，再通過成功的朗讀和美讀指導，對文本語言的賞析品味、反復咀嚼，才能創造出真正有“語文味”的高效課堂。

【關鍵詞】語文味 誦讀 品味 文本

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0170-01

朱光潛先生曾說在美學方面要“慢慢走，欣賞啊！”語文教學，是否也應該如此？是的，品讀文本時就應該懷著從容的心態，美美地讀，慢慢地品，細細地咀嚼，以達到王尚文先生所說的境界——“傾聽到文本發出的細微的聲音”。為了傾聽到這細微的聲音，我們唯一能做的，就是必須有深厚的品讀功力，要花時間、動腦筋去讀，要把理解、分析、品評、鑒賞的眼光深入課文的深處，細細地咀嚼，深入地鉆研每一篇課文，把詞語讀厚、讀實、讀活，從而讀出詞語的言外之意，弦外之音，發現其深刻奇美之處，能品得細、品得深、品得美、品得奇。做到這些，語文教學才能深入淺出，進退自如，游刃有余。

一、深入解讀文本，挖掘語文味

《語文課程標準》明確指出：語文課要遵循語文學習規律，體現出語文教學自身的特點，致力于學生語文素養的形成與發展。文本是語文教學之本，語文學習就是借助一篇篇課文來增長知識、培養語感、發展智力的。因此，能否讓學生真正走進文本、融入文本、與語言親密接觸、與作者心心相印，是語文教學成敗的關鍵。

語文教師難能可貴之處就在于吃透文本，“把教材讀薄，把文本讀厚”。細微之處，精妙之處，學生可能覺察不出，這就需要借助教師的學識慧眼引領學生賞析探究。為此，教師必須有深厚的品讀功力，要花時間、動腦筋去研讀文本，把思維深入到文本的深處，把握作者的思路脈絡，揣摩體會作者在文字中流露出來的真情實感，力求抓住文本的本質、精髓。如教學《再別康橋》一文，不深入了解徐志摩的人生經歷、寫作背景，不深入研讀文本的語言、意象，就不能與作者的復雜情感產生共鳴，不能深入體會詩人那淡淡的離別之戀之愁之哀。再如，教學《老王》一課，如果不了解文化大革命的政治背景，不了解楊絳、錢鐘書夫婦的悲慘遭遇，是不可能準確理解作者對老王的愧疚之情的。由此可見，教師能否對文本進行深入解讀是語文課堂能否散發語文味的關鍵。

二、重視并有效地指導、訓練誦讀，營造語文味

語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯的書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中仰慕作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感，久而久之就能形成對美的言語的鑒賞能力。因此，課堂上對學生進行有效的朗讀指導顯得尤為重要。

我在教學《皇帝的新裝》一文時就特別注重對學生朗讀的指導和訓練。這篇童話運用了大量的筆墨描寫人物的語言及心理活動。人物的心理和語言最能反映一個人的性格。課堂上，我重點對描寫皇帝心理與語言的語段進行了朗讀指導。例如，“我倒很想知道，他們衣料究竟織怎樣了”皇帝想，不過當他想起凡是愚蠢的或不稱職的人就看不見這布料的時候，他心里的確感到有些不大自然，他相信他自己是無須害怕的，雖然如此，他仍然覺得，先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。”這一節，我先讓學生討論：這一段寫出了皇帝怎樣的心理？在討論中學生明白了：皇帝想要去看新裝，但想到凡是不稱職或愚蠢的不可救藥的人就看不見新裝時，又有些猶豫。這是一種一波三折，復雜矛盾的心理。怎樣才能夠讀出皇帝一波三折的心里變化呢？通過討論，把幾個表現矛盾心理的詞句重讀（“的確不大自然”、“他相信”、“無須害怕”、“仍然覺得”），整段語速稍緩，聲音放低（因為皇帝不想讓別人知道他的想法）。讓學生反復誦讀，我也不厭其煩的地指導、范讀，學生被我的投入深深地感染了，朗讀的積極性被調動起來了，于是，課堂上洋溢著瑯瑯的讀書聲，皇帝復雜矛盾的心理被學生演繹得淋漓盡致。

三、咬文嚼字品語言，享受語文味

“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。”在閱讀教學中，指導學生品味語言、咬文嚼字是不可缺少的一個環節。語文課就是要引導學生對文本語言反復咀嚼、深入品味，從而感悟語言豐富的表現力，這樣可以有效培養學生的語感，使學生能自如地駕馭語言文字，有效地與文本對話，走進作者的內心世界。

教學中我們可以根據文本特點，對文本中的重點字、詞、句、段，采用加一加、減一減、換一換、比一比等“咬文嚼字”的方法，讓學生在品味比較中體味語言運用的妙處，把握文本的思想感情。在教學《臺階》一課時，我讓學生采用對比的的手法品讀了兩個句子中的關鍵詞。一句是“父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏著黃泥的節奏一起一伏”，另一句是“我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機”。前句中的“挑”字和后句中的“埋”字，用的特別好，一定要品出深意。“挑“字寫出了父親造臺階時，有目標、有奔頭，渾身充滿了激情和力量，連頭發也充滿了動感與活力，連頭發也在與父親并肩作戰。“埋”字寫出了臺階造好后，父親悵然若失，將頭深深地埋在膝蓋里。由此可看出，父親的目標實現之后，他的生活一下子失去了方向感，整個人處在無所適從，精神頹廢的狀態。頭發是可以體現出一個人的精神狀態的，“挑”是希望，“埋”是失落。經過這番深入細致的品味，文章主旨就更容易理解了。再如在教學《天上的街市》這首詩時，運用“咬文嚼字”的品析方法也取得了較高的課堂教學效果。例如，“你看，那淺淺的天河”一句中“天河”為什么是“淺淺的”，而不是“深深的”？聯系“那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往”兩句詩，通過品讀，比較“淺淺的”、“深深的”兩個詞語，學生明白了“淺淺的”是為“牛郎騎著牛兒去會織女”做鋪墊，這是作者的一種想象，充分體現了詩歌的浪漫主義手法。

一名優秀的語文教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生去讀，去悉心品味，通過細嚼慢品，走入文本的深處，激發與作者的情感共鳴，從而創造出真正有“語文味”的有效課堂，使學生不僅能感受到人文關懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。