小學語文童話教學的分析

趙楠

【摘要】童話作為兒童文學的重要內容，一直深受兒童喜愛。它是從兒童的視角出發，用淺顯易懂的文字與喜聞樂見的形式，為孩子們展示真善美，讓孩子們學會寬容與愛。本文結合小學語文教學，對基于童話教學的語文教學進行了簡單的分析。

【關鍵詞】小學 語文 童話教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0171-01

童話是擁有很強幻想色彩的故事，它結合兒童心理需求與特點，利用擬人、幻想、夸張、想象等手法塑造形象，利用動人曲折的故事闡述情節、反映生活。童話是一種有效的文學載體，一直深受兒童喜愛。在閱讀童話期間，兒童會被課程內容吸引。在這期間，也是他們宣泄情感，拓展想象力的過程，以不斷形成社會需要的世界觀、價值觀與人生觀。因此，在小學語文教學中，必須充分利用童話教學優勢，促進學生成長。

1.做好朗讀與表演，加深對童話的理解

童話擁有語言反復、自然明快、優美等特點，有很多象聲詞，富有音樂美，也是非常適合朗讀的體裁。在新課程中明確指出：閱讀是學生的個性行為，老師的分析不能完全替代學生閱讀。從這可以看出：閱讀教學對學生學習與發展的重要性。鑒于此，在現代教學中，語文老師要設置多種形式的朗讀教學，具體如：自由、個別、配樂、角色、小組讀等，這樣不僅能帶動學生的閱讀興趣，還能從朗讀中得到新感悟。如：在《三袋麥子》中，語文老師可以指導學生分角色朗讀，讓學生分別扮演小猴子、小妞、小豬與土地公公等角色。在全班參與的同時，給每位學生表現機會，讓他們在朗讀中，不斷提高自身能力。同時，語文老師還需要幫助學生感受童話中的形式美和情感美，通過提高整體認知與感悟，得到情感熏陶。

童話故事富有趣味性與曲折性，怨言生動、簡潔，滿足兒童表達形式，利用肢體語言，能滿足兒童對文學的把玩要求。課本劇表演，就是再現童話情節的同時，用表演替代語文老師分析。在表演期間，抓住整個故事的重要成語，通過動作、神態展現詞語。例如：在學習《小木偶的故事》時，可以通過啞劇表演的方式進行，啞劇即脫離語言交流，利用動作與生態展現內容，它能幫助學生提高領悟力，促進創新思維發展。若學生只關注小木偶因為笑帶來的麻煩，將難以領會小木偶的委屈與悲傷。此時語文老師可以結合課文內容，帶領學生表演《小木偶的遭遇》，表演者演到小木偶向警察接受書包被搶時，表演者無助的神態與痛苦表情能帶動其他同學為它著急，讓學生明白只有笑這種表情是不夠的，為了得到生活中的真實物件必須擁有更多表情。

2.優化情境體驗

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：要得到敏銳的預感，不能僅憑文字語言進行揣摩，必須讓生活經驗和語言文字聯系在一起。將童話教學滲透到小學語文教學中非常吸引學生，通過文本，及時走進童話深處，但不能僅僅局限在講故事，還要帶領學生明白故事隱藏的意義。文本源于生活，但高于生活，所以老師要恰到好處的帶領學生感受不同角色，在走進童話的同時，賦予新的認知。只要能把握度，這將是一種有效的教學形式。在學生思維、邏輯、想象力達到一定程度后，語文老師結合教學要求，帶領學生翱翔在童話世界。如：班上某同學創作的童話，有一句很富哲理的話：美麗的鹿角差點讓自己喪命，丑陋的鹿腳救了自己一命。

童話屬于虛構幻想的故事，它能真實反映生活，所以在童話教學中必須處理好虛構、現實之間的關系。語文老師除了要指導學生通讀童話，還必須聯系生活，從中受益。例如：《小猴子下山》屬于虛構的故事，但它是以顧此失彼、做事有始無終等缺點為依據的。又如：在《賣火柴的小女孩》中，小女孩四次擦亮火柴，四次幻想都是虛構的。在資本主義社會中，窮孩子餓死的事件很多，雖然該故事是虛構的，但它揭示了資本主義的罪惡，它是以現實為依據的。

3.借助插圖把握藝術形象

大部分童話都有插圖，這類插圖很好的展現了故事內容，借助生動、具體的形象，為學生呈現五彩斑斕的世界，以激發內在審美情感與情趣。因此，在現代小學語文教學中，語文老師要充分發揮插圖價值，引領學生觀察圖畫，在圖文結合的背景下，更好的理解故事語言與藝術形象。例如：在《陶罐和鐵罐》中，在該童話教學中，語文老師要引導學生描述鐵罐生態，指定某個同學聲情并茂的表演，然后老師再適時點撥這幅圖很好的體現了輕蔑這個詞語，在看圖的同時激發學習興趣，讓學生更好的理解童話內容。之所以要將圖插入文中，就是幫助學生理解課文內容。

4.理解內涵，復述童話

童話具有易懂、淺顯、通俗等特點，很多語文老師已經習慣于文本教學。只抓住一兩句話就大作文章，希望借助淺顯的文字讓學生理解內涵。這種童話教學明顯違背了寫作意圖。兒童是童話的主要對象，語文老師不能以標準去評判故事中的人物與事件。因此，在小學語文童話教學中，老師必須低下身體，從學生的角度去領悟童話，在進入童話的同時，和他們一起感受喜怒哀樂，不是硬拉著他們進入童話世界。

在童話教學中，老師要有分寸的將學生帶入童話世界，以激發感情，激發學生復述的心愿。因此，從低年級段就要加深這方面的引導，完全按照童話復述語言，并且不能隨意添加內容，更不能失去童話應有的色彩。如：學習完《從現在開始》、《紙船和風箏》，讓學生將該故事講給父母聽。《漁夫與金魚的故事》看似冗長，文中幾處情節相似，只是對個別文字進行了改變，語文老師可以指導學生借助詞語變化描述，然后再敘述詞語變化。如此不僅能有條不紊的敘述，還能幫助學生提高思維與口語表達力，引領學生掌握內容，這樣童話才能發揮啟迪功能。

5.結語

童話作為文學寶庫中最耀眼的明珠，它是指引智慧的神女，是生活甜蜜的漿液，它是希望與美好的種子。因此，在小學語文教學中，語文老師要主動引領學生進入童話世界，借助似真似幻、虛實結合的世界，帶領學生發現真善美，識別假丑惡，這樣才能強化思維、陶冶情操、錘煉性格，讓學生活得更加童趣、自在、輕松。

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