小學英語詞匯教學點滴談

黃慧玲

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0177-01

俗話說：萬丈高樓平地起。再高的樓房沒有底層的磚瓦都無法建成。在英語教學中，詞匯是語言的“基石”。如果我們把語言比作高樓大廈，那么詞匯就是建成這高樓大廈的一磚一瓦。離開它，語言就無法矗立，很難清晰地表達思想。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed .”（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。）如此可見詞匯教學的重要性。作為一名小學英語教師，是學生學習英語的啟蒙老師，更是引路人。那么在課堂教學中應該怎樣生動有趣地進行詞匯教學呢？這將關系到學生能否真正地掌握英語，能否確實有效地運用英語進行交際。經過十幾年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面入手。

一、形式多樣地呈現單詞

呈現單詞的方式、方法是多種多樣的，可以用實物、圖片、動作、表情等方式呈現，也可以通過做游戲、猜謎語、講故事等活動呈現。針對小學生好奇心較強，思維具有明顯的直觀性、形象性等特點。我經常采用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學方法，激發學生的好奇心引起學生的學習興趣。例如，在教學PEP人教版三年級下冊的水果單詞時，我首先把水果裝在袋子里讓學生猜：“What is this ？”學生好奇地紛紛舉手發言。當學生猜對后，呈現出紅通通的apple、黃澄澄的banana…等水果時，學生興奮地跟著我大聲朗讀：apple、banana…伴隨著這意外的驚喜，學生愉快地掌握了這些單詞。隨后進行的音樂傳水果游戲把學習推向高潮。用這種學生樂于接受的方式教學，學生學得趣味盎然，教師也教得輕松。

二、輕松愉快地記憶單詞

在英語教學中，我們不但要采用形式多樣地英語詞匯教學，更要讓學生輕松、愉快地氛圍中記憶單詞。在小學英語教學中，歌謠和歌曲對于記憶單詞有著不可代替的作用。許多英語歌謠和歌曲簡單易懂，節奏感強，朗朗上口，內容生動，極大地提高了學生學習英語的興趣。如在教學人教版三年級下冊的in、on、under等方位詞時，學生較難掌握。于是我把這一單元的重點句型：Where is …？和方位詞：in、on、under編成朗朗上口，易懂易唱的歌謠：pencil，pencil，where is the pencil？ On 、on，on the desk …使學生在快樂的歌謠中輕松地掌握所學的內容。學生不僅喜歡通過歌謠，歌曲記憶單詞，還喜歡通過單詞接龍，單詞擂臺等競賽快速記憶單詞。只有在這種輕松愉快的氛圍中，學生才會不知不覺中記得特別牢固，才會樂學，愛學，越學越感興趣。

三、創設情境運用單詞

美國心理學家和教育學家布盧姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料。”在詞匯教學中，積極地創設情境讓學生運用學過的語言，達到學以致用的目的，不失為一種鞏固單詞的好方法。因此在教學中，我積極創設情景，鍛煉學生的語言運用能力和表達能力。例如在教學PEP六年級上冊的post card 、magazine、dictionary…等單詞時，我事先安排學生帶上自己喜歡的報紙、雜志、漫畫等把教室裝扮成學生流連忘返的書店。頓時，教室成了熱鬧的書市。有的同學在漫畫前翻閱，“店主”熱情地詢問：“Can I help you ？” “Yes .Do you have a comic book？ “I like this comic book. How much is it ？..”有的同學在明信片前愛不釋手說：Oh this card is very beautiful . I like it very much…”在這自由、和諧的氛圍中，學生不再害怕說英語，紛紛加入購買隊伍中。這樣既滿足了學生的求知欲，又是學生在動中學，開創了一種敢說英語，爭說英語，愛說英語的新局面。

總之，在詞匯教學中我們英語教育者應盡可能根據教學內容，教學目標，小學生的心理特點等，不斷創新，大膽實踐采用靈活多變的教學形式，增強詞匯教學的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，調動他們的學習積極性，提高英語課堂的教學效果。