新課標下活化初中英語語法教學的方法探析

謝清林

【摘要】語法教學是初中英語教學中較為重要的一部分，其與學生的英語學習有著直接聯系，新課標要求初中英語教學必須要對語法教學加以重視，使學生能夠掌握扎實的英語基礎，促進其英語思維的形成和發展，本文將簡單探討如何在新課標要求下活化語法教學方法。

【關鍵詞】初中英語 語法教學 活化策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0178-02

語法是構成英語的重要部分，要想掌握更加純正的英語，就必須要在英語語法上下功夫，同時這也是掌握英語的重要途徑。對于初中生來說，枯燥的單詞、句子等學習，很容易讓學生產生溜號的現象，降低了教學質量和效率，而新課標要求學生必須要扎實掌握英語語法，因此，教師必須要根據學生實際情況，采用有趣的教學方法，提高課堂教學效率和質量。

一、如何高效開展初中英語語法教學

（一）充分利用情景教學

在以往的教學模式中，教師多數都是采取直接講解的方式讓學生們學習語法，課堂上的氛圍非常單調，而許多學生因為語法的枯燥單一，漸漸對英語產生了厭煩心理，導致成績逐漸下滑，最終影響了綜合成績。在新課標的要求下，教師必須要改變傳統的教學方式，使課堂變得生動有趣，以便吸引學生學習興趣和注意力。情景教學法應運而生，這種教學方式主要是指在課堂上教師為學生們設置一定的場景，這些場景和學生實際生活息息相關，或是教師虛擬的生活場景等，使學生置身在熟悉的生活環境中，繼而將英語語法扎實掌握[1]。比如：教師為學生設置邀請同學參加生日party的場景，“Would you like to come to my birthday party tomorrow？”，有的學生會回答“Yes，Id like to .”，而有的學生會回答“Thanks，but I have to look after my grandma because she is ill in hospital.”或者有其他拒絕的理由，這樣不僅能夠吸引學生投入到課堂中來，還能夠培養學生開放性思維的形成和發展。

（二）活用舉一反三

學生依賴心理過強，導致其舉一反三的能力很弱。舉一反三的能力不僅是對學生的培養，教師在授課時也可以采取這種方法，其主要是指，教師可以通過身邊的環境，如教具、圖片、交際、生活等不同的物質和場景，結合上述方法，為學生們創建合適的教學場景，吸引學生學習英語的興趣，并鼓勵學生們對教師的例子進行模仿，或者是創新，一方面能夠讓學生快速掌握語法知識內容，另一方面也能夠培養學生舉一反三的能力以及其生活創造力。比如：在講解特殊疑問句時，教師與學生之間可以出現這樣的對話“Where is my book？”“It is on the desk.”“But I forgot where we learned yesterday.Who can tell me？”“We learned the story of Jane，Unit 4.”然后教師再讓學生們根據上述問答形式，以同桌或前后桌練習的方式進行模仿，這樣，學生們會很快掌握特殊疑問句的特點，在以后回答問題的時候也不再拘泥于簡單的“yes”或者是“no”，并有效鍛煉了學生舉一反三的語法學習能力。

（三）善于對比分析

在英語中，有很多語法都很相似，學生在學習過程中非常容易記混，因此，教師要在實際教學過程中對學生加以引導，通過合理的方式對知識點進行歸納和總結，并通過對比的方式引導學生掌握所要學習的英語語法，在腦海中形成框架式語法內容，便于在后期復習回顧過程中及時記憶。此外，在英語閱讀中，也會包含著許多語法知識，教師可以在講解時引導學生對句子成分進行分析，并從旁指導，引導學生快速掌握語法內容[2]。比如：在講解短語“in front of”和“in the front of”時，可以讓學生回想以前學過的知識“in hospital”和“in the hospital”，兩者進行比較，便于在記憶時分清楚每個短語的具體意思，這樣，在形成固定模式的語法框架后，學生的英語語法就不會出現記憶混淆的現象，對其語法體系的構建有重要的促進作用。

（四）及時歸納總結

歸納總結是許多學生喜歡的學習方式，其主要是對學過的知識進行分類、歸納和總結，便于在后期學習的時候分模塊復習。由于英語語法比較多，章節與章節之間會有一定聯系，但是也會出現斷章的現象，導致學生在學習完一課的語法知識后，就將其擱置一邊，繼續學習新的語法，久而久之會讓知識體系的銜接出現裂縫，導致斷帶現象的發生。因此，教師必須要組織學生對語法知識進行歸納和總結，對類似知識進行分類整理，提高學生記憶的方便性，同時也能開發其英語發散性思維。比如：在學習時間狀語從句的語法時，教師可以讓學生對其進行總結，有哪些詞可以引導時間狀語從句，然后回顧以往學過的賓語從句、主語從句等，將其歸納為“從句”類，方便其記憶。

二、活化英語語法教學的注意事項

（一）注意語法的滲透性

語法教學并不是獨立的一部分，其與詞法共同結合，貫穿著整個英語的學習，所以，在實際教學過程中，教師要注意隨時隨地進行語法滲透，包括課堂用語、閱讀講解、問答環節等，都要進行語法的滲透，這樣，學生在耳濡目染、潛移默化中將知識記憶，有效提高了教學效率。

（二）注意語法的交際性

語法知識的強化固然可以提高學生英語綜合能力，但是學習英語語法知識的最終目的是保證學生能夠在生活中熟練使用，因此，教師在實際教學過程中要注意語法的交際性，讓學生置身于真實的語言環境，保證所學的語法能夠在交際中正常使用，避免出現“中式英語”的現象。同時也要保證學生在課堂上有足夠的空間練習口語交際，熟練使用語法知識。

三、結束語

總之，目前我國的初中英語語法教學還需要不斷改善，以新課標的要求為基準，教師采取合理的教學方式引導學生正確學習語法知識，通過情景教學、舉一反三、對比分析、歸納總結等方式，在保證語法滲透性和交際性的前提下，不斷充實學生語法知識框架，加深學習記憶，從而培養學生英語學習興趣，不斷提高其英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]趙玉杰.新課標下的初中英語語法教學分析[J].科學中國人，2016，12：365.

[2]程小蘭.新課標下的初中英語語法教學分析[J].瘋狂英語（教學版），2016，06：46-47.