基于MOOC的高校信息素養教育課程“翻轉課堂”構建研究

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信息技術的飛速發展突破了傳統的學習模式，給高校教育帶來了新的機遇與挑戰。高等教育的目標十分明確，就是要通過開展信息素養教育活動提高大學生的信息意識，培養具有創新精神與創新能力的高素質人才。目前，國外教育界以MOOC和“翻轉課堂”為研究熱點，重構了高校信息素養教育課程。在此背景下，我國也開始對基于MOOC的高校信息素養教育課程“翻轉課堂”構建進行深入研究與思考。

21世紀初，歐美的一些國家提出了MOOC(Massive Open Online Courses)的概念，被譯為“大規模開放在線課程”或“慕課”。慕課是一種基于網絡，實現包括學習、組織管理、在線交流探討、評價反饋等覆蓋教學全過程的新型在線教育。MOOC模式課程具有打破時間與空間束縛的顯著特征。目前，越來越多的高校也紛紛引進MOOC模式課程，以最大限度實現名校名師最優質課程資源的大規模學習共享[1]。高校的MOOC模式課程秉承著開放式、免費性的發展理念，支持任何人在任何時間、地點獲取信息與知識，接連網絡后所有人都有到在線課程學習的機會，不受時空的限制，并且免費學習，視頻質量高，名校名師講解有保障，打破了原有的高校教育方式[2]。

與高校傳統授課方式相比，MOOC具有授課方式以學生為中心、授課過程融合了與學生的互動交流、具有科學有效的反饋評價機制等優勢。MOOC從根本上改變了傳統以教為主的教學模式，學生不再是被動的知識接受者，而是學習知識的主動者、建設者，并有開放、多元交互學習環境的支持。與傳統的網絡課程相比，MOOC課程擁有更多資源，增強學生學習的積極性、主動性，有效利用碎片化時間[3]，有助于提升學習效果，有助于開展多種形式的教學活動。國內高校構建起“學生應該在課堂上吸收和消化知識，在課堂外學習新知識[4]的翻轉課堂。傳統課堂的主要任務是完成知識的傳授，學生的知識內化過程則是在課堂之外完成，而翻轉課堂倡導知識傳授與內化順序的調換。因此，基于MOOC的高校信息素養教育課程翻轉課堂上，教師成為學生學習的促進者和指引者，學生從課堂上的“觀眾”變成了學習的“主體”。此外，教學過程中順序的改變使學生學習每個環節都發生新變化。傳統課堂與翻轉課堂上，教師、學生、教學環境、教學形式等課堂要素的對比見表1。由表1可知，翻轉課堂是學生在課前通過互聯網進行自主學習，在課堂上進行知識內化、交流溝通、問題解惑和合作探討，這將更有利于學生進行知識接收和內化[5]。翻轉課堂的教學資源主要是教學視頻，這也是翻轉課堂的另一個特點。

表1 傳統課堂與翻轉課堂的區別

總之，基于MOOC的高校信息素養教育課程翻轉課堂，讓學校教育從靜態的知識輸出轉變為動態的、全面的、開放的智能教育[6]，有利于真正解放學生的學習過程，因此對翻轉課堂的構建研究具有深遠的意義。

1 構建基于MOOC的高校信息素養教育課程“翻轉課堂”的必要性與可行性

1.1 必要性分析

1.1.1 MOOC的持續發展需借助翻轉課堂

高校信息素養教育具有培養學習能力的作用，使學生能夠有效和高效獲取信息內容，MOOC學習的自主性符合高校信息素養教育需求，但我國學習者在網絡學習環境中自主學習能力較差。離開實體學校的MOOC網上學習并不能夠完全取代傳統的課堂教學，還需在課堂之外增加師生督促和師生交互等環節。基于MOOC的高校信息素養教育“翻轉課程”的教學模式，融合了網上學習的便捷性和課下教學的高效性，不僅能夠更好地發揮MOOC的資源優勢，而且能提高高校信息素養教育課程教學質量。因此，MOOC的持續發展需要借助翻轉課堂。

1.1.2 信息素養課程教學的提升需借力MOOC

高校信息素養教學的目的在于培養學生精確、創造性地使用信息的能力。目前我國高校信息素養課程較為單一，需要不斷優化教學效果、豐富課程類型，才能滿足學習者多樣化、個性化的學習需求。MOOC基于整體的零碎化學習方式和模塊化微視頻，一方面給學生按階段進行自主學習帶來了方便，有利于他們在短時間內進行分步學習；另一方面也給教師權威帶來了挑戰，MOOC的網絡學習模式對傳統課堂形成沖擊。因此，高校在構建MOOC基礎上的信息素養“翻轉課堂”的過程中，要注重MOOC課程與傳統課堂的協作創新，創新二者混合的教學方式，提高信息素養課程的教學效率。

1.2 可行性分析

1.2.1 信息素養混合教學環境初具規模

信息素養教育是培養學生創新能力的前提。傳統的被動式教學有違信息素養教育的初衷，而MOOC和翻轉課堂教學模式的結合，可以發揮兩者的優勢。2013年陜西師范大學將信息素養混合教學付諸實踐，即“MOOC學習+課堂講授”模式，獲得了廣大學生的歡迎和肯定[7]。隨著互聯網技術的發展與信息素養課程整合的不斷深入，信息素養教學漸漸形成了一種新的、有媒介參與的教學，為MOOC與翻轉課堂教學模式融合提供了平臺基礎。

1.2.2 MOOC助推信息素養教師的專業發展

MOOC改變了信息素養的教育觀念、教學方式、教學內容，同時也影響了信息素養教師教學理念和專業素質。信息素養教師可通過國際MOOC課程學習專業知識，提高自身的專業素質，還可以自學信息素養教學的MOOC課程，以更好地理解MOOC課程和“翻轉課堂”的內涵與作用，并不斷提高自身信息素養教學水平和創新能力。由此可見，MOOC課程不僅能夠促進學生學習，還能夠使教師隨時隨地進行在線學習，為教師的終身學習提供良好的環境。

2 構建基于MOOC的高校信息素養教育課程“翻轉課堂”的要素

2.1 教學視頻的設計與制作

2.1.1 科學恰當地選擇教學內容

信息技能和信息修養是信息素養課程的兩大組成部分。關于信息技能方面，計算機技術與信息搜集整理能力、信息鑒別與評價能力可使用翻轉課堂取得很好的效果、有效提高學生相應信息素養水平，然而關于信息需求與挖掘意識、信息敏感與捕捉意識的培養則不適用于翻轉課堂。因此，教師應該考慮教學目標和教學內容，系統研究課程的知識內容，利用視頻學習能否產生更好的學習效率，某些部分知識內容依然可以使用傳統的教學方式講解。

2.1.2 科學錄制教學視頻

目前在翻轉課堂中通常使用的都是微視頻。在微視頻的表現形式方面，要求教師在制作視頻時能夠準確把握視頻的視覺效果，科學利用圖像、聲音等多種表現方式，當然也不能忽視字幕的效果；在微視頻的內容實質方面，視頻應該有助于學習者在課前開展自主探究的學習[8]。

2.1.3 擴展學習資料的準備

不僅要有講授知識的教學微視頻，同時也應該擁有擴展學習的資料庫，給學習者提供能夠進行擴展學習的信息資源。目前我國部分高校信息素養教育還僅僅停留在信息檢索階段，信息的重組和利用仍舊是學生的薄弱環節。翻轉課堂的擴展學習不僅可以幫助學習者更好地理解和把握所教授的知識內容，還可以增強學習者自主學習的能力。

2.2 教師課前的準備

首先，在開設信息素養教育課程之前，教師應該考察學生對信息素養學習的掌握情況，即是否會搜集獲取信息資源、是否能夠甄別篩選資源、是否會根據自己研究需要整合資源；其次，在上課之前，要確定學習者已事先看了教學視頻，并進行使用信息能力的考察，也就是說要讓學習者在課前完成基礎類的相關問題，以便于學習者或教師發現問題，認識到真正的學習效果；再次，教師可以在課前利用學習任務促使學習者進行交流探討，對于某些自控力不夠好、自己學習有疑惑的學習者而言，學習小組能夠起到督促和提高學習氛圍的作用，提高學生的學習自主性，培養學生終身學習、主動學習的理念，進一步提高教學效果；最后，教師要對學習者的問題進行解惑，對其中有代表性的、典型的疑難點，要在課堂上進行集體探討完成，對于某些學習相對較差、學習主動性不強的學習者存在的問題，應當于課前單獨進行指導[9]。

2.3 課堂活動的組織

目前，國內談到信息素養教育翻轉課堂時，許多人都把重點放在怎樣錄制教學視頻方面，然而實際上比視頻更重要的是課堂活動組織部分。在課堂上，教師要和學習者進行溝通、探討，完成學生提出的問題，真正提高教學效率。

2.3.1 答疑解惑，層層引導

培養學生學習自主性和信息獲取能力是信息素養教育課程的目標。因此首先要讓學生養成自主學習的習慣，教師只是起到引導者和輔導員的作用，在課堂上對學生自主學習過程中產生的問題集中進行解答，同時應注意某些超長學習者或學習進度比較超前的學習者存在的疑問。

2.3.2 協作探討，深化知識

信息素養的“素”是指使用信息資源的能力，“養”則為信息道德的修養。因此，高校信息素養教育課程不僅要培養大學生個人的信息獲取能力，還要重視提高大學生的團隊精神，引導他們掌握互相協作探討的學習方法。教師要依據學習者的興趣和學習能力將學生分組并要參與當中，通過布置任務得到知識的深化和內化，進一步提高小組交流溝通的能力。

2.3.3 統籌兼顧，突出重點

課前的教學視頻只針對重點、難點，對于其他一般性的知識內容，教師可以在課堂上進行講授，從而避免出現知識的斷裂，保持知識的連貫性與整體性。

2.4 硬件設施的提供

網絡的快速發展和信息技術的應用給翻轉課堂的開展提供了有利條件。網絡上的許多免費學習平臺是高校開展信息素養教育課程的有利資源，但是網絡是一把雙刃劍，網絡上的信息良莠不齊。計算機和網絡的使用應該是幫助學習者的學習變得更方便有效，而不應該分散學習者注意力，甚至影響學習者的學習。

2.5 教師的專業素質

教師應當有教學改革創新精神。信息素養課程重視學生的批判思維能力與信息評價能力，信息素養亦為大學生隱性的個體需求，因此開展翻轉課堂不能有盲目從眾的心理。翻轉課堂和教育界所提倡的教育改革的核心是一致的，即改變被動接受的學習方式，凸顯學習者的主動性，鼓勵和培養學習者的創新精神和創新能力。翻轉課堂只是實現教學目的的一種教學模式，需要教師樹立新的教學理念；翻轉課堂要求教師具備一定的專業素質，會使用幾種錄制視頻的軟件，可以靈活使用音、視頻錄制機器，掌握在互聯網上發布信息的方法；翻轉課堂打破教師在傳統的課堂中講授的角色，為教師提供展示才華的條件，同時也向教師提出了更多的要求。教師應當著眼于目前的課堂實際教學，反思不足之處，合理運用開展翻轉課堂的關鍵性要素，真正達到教育革新的目的[10]。

3 構建基于MOOC的高校信息素養教育課程“翻轉課堂”的策略

翻轉課堂是由教師、學習者所組成的多邊互動過程，以“圓形”構建框架，表示各學習環節互相影響、循環往復。本模式是以對于人才培養的要求為根本依據，著力打造“課前準備學習、課堂內化知識、評價反饋提升”三大板塊，最終實現“基礎、提升、深化”三大功能的有效攀升(圖1)。

3.1 以MOOC平臺為立足點，實現基礎知識學習的個性化

MOOC能使學習者在學習過程中體會到自己的參與感與重要性，提高教學效率，被看成教育的轉折點，在世界各地引發了新一輪的教育革新浪潮，基于MOOC構建翻轉課堂成為目前混合式教學的重要模式。上述翻轉課堂教學模型直接采用MOOC課程模式融合網絡視頻課程教學平臺，以“學習目標、教學計劃、資源提供、學習交流、測試聯系”為著力點。

圖1 基于慕課的高校信息素養翻轉課堂教學模型

在信息素養教育課前準備學習階段中加入“學習目標”與“教學計劃”，使學生在獲取文獻資源時，明確課程目標與學習計劃。課程目標是高校信息素養課程期望達到的教育結果，制作教學計劃有利于對本節課的教學設計以及教學整體過程的實施。教師在課前提供學習資源——教學視頻，不僅能滿足學習者個性化的學習需求，還能提高教師的專業素質。在已有資源條件下學習者可以進行自主學習并完成相關操作練習，可在線與其他學習者進行學習交流、研究探討，這樣不僅能夠提高學習效率，還能給學習者提供的有效的學習氛圍[11]。

3.2 以課堂教學平臺為核心，在交流互動中解決疑難、內化知識、提升意識

翻轉課堂并不是降低了課堂的作用，而是對課堂功能進行了巨大的轉變。課堂成為學生間、師生間交流研究、協作探討的平臺，是進行有效學習的“催化劑”和“發動機”，可答疑解惑，內化知識和提高創新意識。課堂教學以“問題探討、協作探究、經驗梳理、成果展示”為著力點。

目前，高校信息素養教育課程“翻轉課堂”對信息資源獲取方法的教授較為豐富，然而對信息道德、信息心理等方面的教育還存在缺失。筆者認為，“翻轉課堂”正是進行信息道德和信息心理教育的良機，學生在自主學習后產生疑問，可以在小組內進行探討后解決問題，重點難點小組成員可以一起協作探討、交流溝通。小組按照任務分工帶領大家完成課前所學知識的梳理和鞏固，教師從中給予指導，最終實現知識的內化。

這種從信息資源中發現問題、從信息資源中找答案的思維則是信息心理的呈現。最后每周選取幾個具有創新性的優秀作品進行現場展示，既可以增強小組成員的榮譽感和興趣，同時也是對其他學生的一種激勵，從而形成一種積極參與、勇于創新的競爭氛圍。

3.3 “多主體+多元”的過程評價，推進課程評價科學化

課后反饋是對本節課的優勢與不足進行總結、反思、評價和反饋，要摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統評價方式，體現信息素養課程的學科特點，構建多主體與多元相結合的過程評價機制。

多元評價就是把學習者的成績分為成基礎知識考核、實踐考核和課程參與度考核3個部分。通過這種多主體的考核方式，增強學生自主學習的理念、培養學生終生學習的素養、強調學生主觀能動的學習主體地位，使學習者與教師一起進行評價，每位學習者的作品、成果會讓其他幾位學生和一位教師評閱打分，這幾位學生的評分均值和教師的評分各占總分百分比的一半。

在“評價反饋”階段中，設計出多元評價方式能夠全方面、多元化對學生進行評價，教師可以根據反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和下節課的探究問題[12]。

3.4 以創新實踐平臺為拓展，鍛煉實踐能力、檢測教學效果

實踐不僅有助于學習者發現問題、提高能力，同時還是提高學習者參與度，激發學習者研究興趣的重要方式。創新實踐可以圍繞課程任務、技能競賽、社會實踐3方面進行展開，課程任務主要包括分角色擔當、資源收集、成果展示和互學互助；技能競賽可以提升學習者自身能力、激發學習動力；社會實踐包含見習、實習、課題參與等，既可發揮學生服務社會的作用，又能鍛煉學生的實戰能力。學習者通過MOOC平臺學習知識技能后，把不懂的問題或疑惑帶到課堂上，通過小組交流研討、協作探究獲得問題的解決、知識的內化和深化，然后親身付諸于實際行動，了解自己的不足，重新返回到MOOC平臺針對性地進行學習，或者是回到課堂重新進交流，以解決問題。

4 結語

目前，信息技術不斷發展、學習平臺層出不窮，強調個性化教學和信息實踐能力的翻轉課堂教學模式可以很好地滿足學習者個性化學習的需求，并且給不同學習者提供不同學習方式。翻轉課堂與MOOC是目前兩種良好的教學模式，獲得了很多研究人員的認可，但在實際操作中也存在一些問題。結合信息素養教育課程的特點，將兩種模式綜合加以應用，相信能夠收到比較好的教學效果。