高職院校液壓與氣動技術課程翻轉課堂的實踐探索
——以常州信息職業(yè)技術學院為例

張紅衛(wèi) 蘇沛群 儲 巖

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

高職院校液壓與氣動技術課程翻轉課堂的實踐探索
——以常州信息職業(yè)技術學院為例

張紅衛(wèi) 蘇沛群 儲 巖

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

以常州信息職業(yè)技術學院液壓與氣動技術課程為例，介紹了網(wǎng)絡資源的建立過程和翻轉課堂教學模式的實施過程。通過較為完整的翻轉課堂教學實踐，證明該課程采用翻轉課堂教學模式對增強學生學習積極性以及提高學生成績有顯著效果。

高職院校； 液壓與氣動技術； 翻轉課堂

0 引言

在信息技術爆炸式發(fā)展的今天，學生的學習方式和學習習慣發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學方式已不能充分調(diào)動學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，有效地增加了學生在課程學習中的參與度，拉近了學生與學生之間以及學生與教師之間的距離。特別是隨著近幾年“慕課”(大規(guī)模在線開放課程，Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)的出現(xiàn)，使翻轉課堂不僅成為增加學生與教師之間互動的手段，更是一種全新的“混合式學習方式”[1]。在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中的“知識傳授者和課堂管理者”轉變?yōu)椤皩W習指導者和促進者”；學生則由“被動接受者”轉變?yōu)椤爸鲃友芯空摺盵2]。翻轉課堂給予學生更多自主支配的權力，學生通過對學習時間的重新分配，能夠根據(jù)自己的學習步調(diào)來調(diào)整學習內(nèi)容和進度，真正做到了學習向學生的回歸，體現(xiàn)了學生學習的主體性[3]。

液壓與氣動技術課程是機械類專業(yè)中一門非常實用的課程，之前有教師做過項目化教學的嘗試[4]，主要針對課程的教學內(nèi)容進行調(diào)整，取得了一定的成果。本教學團隊在課程項目化教學的基礎上，結合現(xiàn)代信息手段，進行了翻轉課堂的初步嘗試，本文以常州信息職業(yè)技術學院(以下簡稱“我院”)液壓與氣動技術課程翻轉課堂的實踐教學為例對實施過程進行闡釋。

1 液壓與氣動技術課程網(wǎng)絡資源的建立、編排與呈現(xiàn)

開展翻轉課堂首先要給學生提供足夠的課程資源，網(wǎng)絡資源無疑是最方便快捷的一種資源形式。我院液壓與氣動技術課程的學習網(wǎng)站主要依托學校開設的網(wǎng)絡學習公共平臺，教師把與課程相關的所有教學資料按要求上傳到網(wǎng)絡平臺供學生查看。傳統(tǒng)的液壓與氣動技術課程是按照知識點順序來編排，學生學習起來相對枯燥，積極性不高。本教學團隊把原有課程的大量知識點碎片化并進行重組，結合實際工程應用，把課程全部知識點通過4個完整的工程項目來生動體現(xiàn)，即：平面磨床液壓系統(tǒng)、動力滑臺液壓系統(tǒng)、液壓機液壓系統(tǒng)和氣動拉門自動開閉系統(tǒng)，使學生通過具體工程應用項目的學習和訓練，基本掌握液壓與氣動系統(tǒng)主要元件的結構、工作原理、應用方法和各種基本控制回路的應用特點。圖1為網(wǎng)絡課程資源所包含的內(nèi)容。

圖1 網(wǎng)絡課程資源的內(nèi)容

課程資源的重點是項目講解和微課視頻。液壓與氣動技術課程的項目講解按照4個工程項目來劃分，然后把各個項目中的知識點抽取并細化。例如，在平面磨床液壓系統(tǒng)中可以抽取出液壓泵、液壓缸、換向閥、節(jié)流閥、溢流閥等關鍵組成部件以及油管、接頭、蓄能器等輔助部件，每個部件既可以拿出來單獨講解，又可以放入工程案例中實際應用。學生在學習此知識點的時候就會有真實的體驗，了解所學的知識是用在什么場合。這種課程資源的編排及呈現(xiàn)方式比較符合學生由感性到理性的學習和思維方式。在實際的液壓系統(tǒng)中，學生首先看到的是元件的外形，然后再思考其工作原理以及怎么使用。因而，這些課程資源的呈現(xiàn)方式也符合工作過程導向的高職教育理念。液壓與氣動技術課程的教學設計中每個項目的開端即介紹典型的液壓系統(tǒng)的功能、工作過程、大致組成，再展開講述各元件的原理及作用。整體教學設計以及微課程的設計都體現(xiàn)了以學生認知規(guī)律為指引的設計思路，從點、線、面多角度夯實基礎、強調(diào)重點、化解難點。

針對學生難理解的知識點，本教學團隊在課程資源編排時特意制作了相同知識點在不同案例中應用的多個視頻和動畫，以不同的情境模式展現(xiàn)來達到學生加深理解的目的。例如，元件的工作原理動畫有多個，在教學過程中，將與課堂教學相配套的動畫放在首要的位置，其他動畫資源作為補充，一方面說明該知識點是重點，深化學生對該知識點的理解；另一方面則為學習能力較強學生的提高性學習提供素材。每個章節(jié)網(wǎng)絡學習資源總體上會比課堂講授內(nèi)容更豐富，課堂講授的重點是抓主線、抓重點、解疑難。

學生可以重復觀看網(wǎng)絡學習公共平臺的資源，既可以用于翻轉課堂的學習，也可以用于知識的復習和回顧，從而為學生自學能力和專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)提供基礎。

2 液壓與氣動技術翻轉課堂教學過程及評價

翻轉式課堂教學模式也被稱為“反轉式課堂教學模式”。以往的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受知識，而在翻轉式課堂教學模式下，學生在課前完成相關知識的學習，在課堂上，學生針對學習的內(nèi)容進行討論和分享，教師的主要任務是解答學生在課前網(wǎng)絡學習時遇到的問題，以及學生在課堂上討論和分享時遇到的難點，真正做到以學生為中心，調(diào)動學生學習的積極性[5]。根據(jù)翻轉課堂的理論模式，本教學團隊在我院機電工程學院3個專業(yè)共13個班的學生中開展了液壓與氣動技術課程翻轉課堂的教學試點。

2.1 任務發(fā)放

在正式上課前，為了便于學生討論和組織管理，會把學生分為5～6個組(根據(jù)班級學生人數(shù)的不同隨機調(diào)整)，每組6名學生。同時，教師會把課程的教學方式和考核方式告知學生，并分發(fā)每節(jié)課程的任務單，讓學生通過網(wǎng)絡學習公共平臺來學習相關的知識點。學生通過認真觀看和學習網(wǎng)絡平臺上教師事先上傳好的電子課件、教案、微視頻教程等教學資源和參考書籍，來達到學習知識的目的，有疑惑的地方可以通過小組討論、在線提問、網(wǎng)絡求助等方式解決。本環(huán)節(jié)均在課堂外進行，這種方式最大的好處就是實現(xiàn)了個性化學習，學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習資源并靈活支配學習時間。任課教師需要經(jīng)常關注學生的網(wǎng)絡提問和發(fā)起的討論話題，及時與學生互動并參與問題解答。

2.2 討論分享

討論分享階段由教師安排任務或提出相關問題，讓小組學生合作完成。學生可以充分利用這段時間和學習伙伴討論自主學習時遇到的問題，或者根據(jù)教師任務發(fā)表自己的觀點。一般情況下，討論分享階段占整節(jié)課的一半時間左右。每一個學習小組在合作探究階段會遇到不同的問題，所以教師在學生討論分享時可以到各個小組了解情況，根據(jù)學生不同的問題進行個性化指導，為學生解答疑惑，實施因材施教。對于學生學習過程中存在的共性問題，教師可以在小組討論后進行集中解答。討論分享階段可以讓學生積極參與到課堂中來，讓學生擔任課堂的主角，最大可能地調(diào)動學生的學習積極性。在本階段，教師的作用更多地體現(xiàn)在如何引導好學生來完成本次任務學習。

2.3 總結強化

在學生完成分組討論后，由小組的學生代表總結本次討論的收獲及已解決的疑難點，形成任務總結。之后由教師針對各個小組出現(xiàn)的問題進行重點講解，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，使學生對本次任務中的知識點進行補充與再認識，并對課程學習方法進行總結。若課堂時間充裕，則可組織學生進行小組間的交流，將自己遇到的問題和需要注意的地方和他人分享。授課教師也可以布置一些與本堂課相關的實際案例來加強學生對知識點的理解和應用。

2.4 考核評價

考核評價階段是課程的最后環(huán)節(jié)，教師要從學生個人參與度、各個小組討論情況以及班級整體角度出發(fā)，對課程學習效果進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，考核評價最好公開化并以激勵為主。之后教師可以引導學生進行課后的復習或者布置下一個任務。同時，教師應注重學生積極探索能力和交流協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學生的自學能力和問題解決能力。

經(jīng)過一學期的翻轉課堂實踐，本教學團隊對試點班級進行了問卷調(diào)查，主要調(diào)查學生對本課程翻轉課堂教學模式的滿意度以及對課程實施的意見。統(tǒng)計結果表明，80%以上的學生認為該課程采用翻轉課堂教學模式很新穎，較好地調(diào)動了學習積極性。經(jīng)過本課程的學習，學生相互之間在學習方面的交流增多了，學生和教師間的溝通也頻繁了?？梢哉f，這種方式促進了學生自學能力的提升，但也有個別學生并沒有積極參與學習，反而因寬松的學習環(huán)境，成績更加下滑。針對這種情況，教學團隊對個別學生進行了針對性的輔導和硬性的任務規(guī)定，及時減少其對班級其他學生的影響。

3 結束語

經(jīng)過一學期的液壓與氣動技術課程翻轉課堂教學模式實踐后，總體取得了不錯的效果，但也還有需要繼續(xù)改進的地方。翻轉課堂作為一種教學模式，和其他教學模式一樣，也有其優(yōu)缺點。優(yōu)點在于豐富了學生的學習資源和學習渠道，可以提升大部分學生學習的積極性，并在分組討論過程中鍛煉學生的組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力。然而，對于自制力差的學生，翻轉課堂的教學模式效果并不明顯。當然，世界上并不存在一種完美的教學模式適合所有的學生，教學過程本來就應該量材使器、因材施教。

[1] 何克抗. 從“翻轉課堂”的本質(zhì)，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014(7)：5-10.

[2] 劉震，曹澤熙. “翻轉課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J]. 現(xiàn)代教育技術，2013(8)：17-20.

[3] 張新明，何文濤. 支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型探究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2013(8)：21-25.

[4] 蘇沛群. 論項目式教學法在液壓與氣動技術課程中的應用[J]. 常州信息職業(yè)技術學院學報，2011(2)：42-43.

[5] 陳怡，趙呈領. 基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術，2014(2)：48-49.

[責任編輯：繆寧陵]

Practice and Exploration of Flipped Classroom in Course of Hydraulic and Pneumatic Technology in Higher Vocational Colleges: Taking Changzhou College of Information Technology as an Example

ZHANG Hongwei SU Peiqun CHU Yan

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Taking the course of Hydraulic and Pneumatic Technology in Changzhou College of Information Technology as an example, this paper introduces the process of establishing the network resources and the implementation process of the flipped classroom teaching mode. The teaching practice of flipped classroom for the course shows that it has significant effect for promoting students' learning enthusiasm and records of studies

higher vocational colleges; Hydraulic and Pneumatic Technology; flipped classroom

2016-10-31

張紅衛(wèi)(1979-)，男，工程師，主要研究方向：先進制造技術

TH 137-4

B

1672-2434(2017)01-0046-03