民辦高校英語專業新生英語自主學習觀調查研究

邢小艷 王鳳林

(1. 青島濱海學院文理基礎學院 山東青島 266555； 2. 青島港灣職業技術學院物流管理系 山東青島 266404)

民辦高校英語專業新生英語自主學習觀調查研究

邢小艷1王鳳林2

(1. 青島濱海學院文理基礎學院 山東青島 266555； 2. 青島港灣職業技術學院物流管理系 山東青島 266404)

學生自主學習能力培養是近年來外語界普遍關注的焦點，然而民辦高校英語專業新生自主學習觀研究卻是該領域的短板。通過調查問卷和訪談，發現大部分受試學生對英語學習本質和難度有較明確的認知，對英語學習抱著積極的態度和興趣。但是大部分學生依然表現出對教師強烈的依賴性，自我效能感較低，缺乏相應的英語學習策略知識。因此，教師應幫助學生提升元認知知識，樹立正確的英語學習觀，對其進行策略培訓并盡量提高其自信心。

民辦高校； 英語專業新生； 自主學習觀

0 引言

1981年Holec出版專著Autonomy and Foreign Language Learning，將學習者自主(learner autonomy)這一概念引入外語教學領域。但是學者們對該概念見仁見智，不同學者從能力(Holec[1]，Little[2]，Nunan[3])、具體表現(Huttunen[4])、情境(Dickinson[5]，Riley & Zoppis[6])、內涵(Benson & Voller[7])以及構成因素(Littlewood[8])等方面對其進行界定。在此，筆者采用Hedge的觀念，將其定義為以課堂為基礎的更有意識、更獨立、更有效的學習[9]。

教育界對學生自主學習能力培養的重要性已經取得了廣泛共識。除了教師角色、學生文化背景、學習動機等因素外，學生的學習觀念和態度是影響學生學習行為的重要因素。Victori and Lockhart認為，語言學習觀指學習者對影響語言學習的因素及語言學習和教學本質所持有的普遍的認知[10]。因而，學生自主學習觀是影響學生自主學習能力發展和以該理念為核心的教學模式實踐的核心問題。

國內外有關自主學習觀的研究已取得了一定的成績。Cotterall對學習者觀念調查問卷進行因素分析，確認了學習者觀念六大因素并進而探討了每項因素和語言自主學習行為間的關系。1999年她又在此基礎上進一步豐富并拓展了之前的研究，分析了研究對象的學習觀念并提出其對學習過程的影響。在國內，雷霄、廉潔和張慶云通過調查問卷對該領域進行過較系統的研究，但是他們的調查對象都是大學非英語專業學生。國內針對英語專業學生自主學習觀的文獻很少，而以民辦高校英語專業新生這個特殊群體為研究對象的自主學習觀調查則更處于真空地帶。

目前，各種信息技術廣泛應用到教學過程中，新的教學模式層出不窮，這些都對學生的自主學習意識和能力提出了挑戰。而大一新生要實現從中學模式化教學和應試教育體制到大學各種自主教學模式的成功調試，特別是作為民辦高校英語專業新生，學生的英語自主學習觀如何，能否適應新的課程教學要求應當成為教師關注的焦點。基于此，本研究以青島市某民辦高校2016級英語專業新生為研究對象，通過調查問卷和訪談研究分析民辦高校英語專業新生英語自主學習觀，旨在為相關教師提供借鑒，從而在今后教學過程中采取有效的教學策略，為推動教學改革、提升教學效果和促進學生自主學習能力的發展奠定基礎。

1 研究方法

本研究以英語專業新生為研究對象，采用調查問卷與訪談相結合的方法。參與調查問卷的是2016級英語專業共計89位學生，收到有效問卷共80份。接受訪談的是從兩個班級中隨機抽取的25位學生。調查問卷采用的是Cotterall研究中有關自主學習觀的相關項目，其信度和效度已得到驗證并被國內眾多相關研究所采用[11-12]。該問卷共三個部分：第一部分為個人信息；第二部分為自主學習觀念相關陳述，包括教師角色、反饋、自我效能感、重要策略、策略相關行為以及英語學習本質六個方面，采用從“非常贊同”到“非常不贊同”里克特5級量表，要求被試者做出選擇性回答；第三部分是排序題，共5個題目，每項含3～5個陳述，要求學生對這些陳述按其重要性排序，從最重要到最不重要用1、2、3、4、5表示。訪談由筆者設計的與調查問卷相關的16個問題構成，以此來驗證調查問卷的有效性，并進行必要的信息補充和支撐。

2 結果和討論

2.1 教師角色與反饋

根據Hedge關于學習者自主的定義，在學習過程中學生將逐步承擔越來越多的責任，對教師的依賴性逐步減弱。但是從表1、表2關于教師角色和反饋的問題中可以看出，除了第24、31和33題(11題為驗證題)，大部分學生對相關陳述持肯定意見。這說明大部分英語專業新生依然保持傳統的教師角色定位和期望，對教師的依賴性依然很強，渴望得到教師的幫助和指導。在問卷調查的第三部分關于英語教師典型特征的排序題中，82.5%的學生認為教師應擅長指導學生如何學習英語，比教師精通英語教學(12.5%)和擅長英語學習(5%)更重要。這同樣反映了學生對教師的嚴重依賴性。而訪談中的相關問題也證實了此問題和趨勢。

表1 教師角色

表2 反饋

2.2 自我效能感

Bandura(轉引自Cotterall)認為，自我效能感指學習者對自己能否成功地完成學習的主觀判斷。自我效能感強的學生對學習充滿信心，更愿意冒險并嘗試新的東西[12]。表3中有關自我效能感的6個問題中僅有兩項(8、19)大部分學生持肯定態度，而剩余的四項平均得分值都比較高，這說明大部分學生對自己的英語學習信心不足。這也和調查問卷第一部分以及訪談中的相關問題結果一致。這種對自身英語學習的消極看法和評價勢必會影響學生在英語學習中的主動性和自主性，遇到困難時也更容易產生畏難心理和焦慮情緒。

2.3 重要策略與策略相關行為

學生對于重要學習策略的認知和理解會直接影響學生的學習自主性和能力。表4中，涉及策略知識的8個問題，只有9a(我知道自己為什么需要學習英語)的平均值(1.875)較低，其他7項平均值都偏高。這說明該群體學生缺乏英語學習計劃、管理、監控和調節策略方面的知識。尤其值得注意的是，高達63%的學生不知道如何檢查作業中的錯誤(6a)，這進一步揭示了學生對教師的依賴性。

表3 自我效能感

表4 重要策略與策略相關行為

在涉及重要學習策略的8個問題中，通過四項不同的陳述(我知道……/我有信心……/我愿意……/我主動承擔責任……)來了解學生對相關策略的認知程度、信心、意愿和責任承擔。在四個維度的調查中，代表學生意愿維度的平均值最低(1.738)，而代表認知維度的平均值最高(2.247)。這說明學生在英語學習中愿意主動承擔責任，對自己的英語學習進行計劃、監控、管理和調節，同時也在積極踐行(責任承擔維度平均分為1.8)。但是，調查結果也清楚地顯示出學生缺乏相應的英語學習策略(2.247)，執行相關任務時整體信心不足(2.159)。這一點也在訪談中得到了驗證。因此，可以預見，如果沒有相應的措施，學生帶著熱情投入英語學習，卻帶著失敗和挫折走出也會是相關群體學生的一項常態。為此，對相關學生進行英語學習策略培訓，增強其自信心成為英語教師的當務之急和不可推卸的責任。

2.4 英語學習本質

學習者對語言學習本質所持的觀念同樣是影響學習者行為和表現的重要因素。問卷中涉及英語學習本質的題目共8項，其中第4、5、13和17項為反向問題驗證項，因此討論時忽略。從表5可以看出，大部分學生認為學習英語是一個漫長的過程，但也認識到了解英語語言規則對英語學習的重要性。這一方面表明大部分學生對英語學習中時間投入的關注以及語法規則重要性的認可，另一方面也體現了學生對英語學習困難性的認知，而這也會影響學生英語學習的自信心。同時，絕大部分學生認為英語學習方法因人而異(90%)，英語學習中犯錯是很正常的事情(85%)，這對于嘗試和推動各種以學生為中心的教學模式，引導學生正確面對英語學習中的困難和挫折，增強學生的自信心是比較有利的。此外，調查問卷中有關英語學習本質的兩項排序題(39、40)也體現了大部分學生對英語學習的正確態度：42.5%和32.5%的學生認為成功的英語學習取決于自己的課后學習和自己的課堂學習，62.5%的學生認為自身的努力在成功的英語學習中占據重要的地位。

表5 英語學習本質

3 建議

鑒于外語教學領域對學生自主學習能力的關注以及了解民辦高校英語專業新生自主學習觀的必要性，筆者對相關學生進行了調查和研究。研究發現，大部分學生對英語學習本質和難度有較明確的認知，對英語學習抱著積極的態度和興趣。但是，調查也發現與預期相反的是作為英語專業學生，盡管他們認識到自身在英語學習中的主體地位，但是大部分學生依然表現出對教師強烈的依賴性。同時，學生自我效能感表現出自我矛盾和沖突的特點：一方面相信自己可以學好英語，取得預期的成績；另一方面又對自己各方面的具體表現信心不足。整體而言，學生自我效能感較低，缺乏英語學習自信心。此外，盡管大部分學生在英語學習策略方面顯示出較強的意愿和踐行力，但是自信心相對不足，尤其是缺乏相應的英語學習策略知識。為此，對民辦高校英語專業教師提出如下建議：

1) 對學生進行心理映射和觀念塑造。Sakui and Gaies認為，對任何一項改革，學習者首先要有所意識，然后被賦予足夠的時間和機會來理解并適應新的變化，最后將其內化[13]。正如研究顯示，很多學生對教師表現出強烈的依賴性，這對提升學生自主學習能力并推動以此為基礎的英語教學改革是極其不利的。因此，教師應采取措施影響和改變學生的觀念，使其向有利的方向發展。此時，教師應注意，一方面要理解和尊重學生的原有觀念，另一方面要將新的觀念傳達給學生，引導學生逐步認識新觀念和方法的好處，提升個人元認知知識。可以借鑒Wenden提出的理念，設計相關的材料和活動來推動學生學習觀念的轉變： ① 引出學生原有元認知知識和觀念(調查問卷和訪談)； ② 說出這些知識和觀念(小組討論等)； ③ 面對新的觀念(師生交流)； ④ 針對修正與拓展個人觀念的恰當性進行反思(寫日記)[14]。

該調查顯示，大部分學生對教師依賴性強，因此，教師可以通過和學生交流使學生直面不同的教師角色觀，從而引導學生逐步向期望的自主學習觀靠近。在此過程中，教師應注意以下幾點：讓學生擁有更多參與活動的機會；學生觀念的轉變應該是循序漸進的；教師應為學生創造支持性和團結協作的氛圍；教師應注意自身角色和觀念的轉變。

2) 策略培訓。O'Malley and Chamot認為，學習策略就是學習者用于幫助其理解、學習和記憶新知識的特殊想法和行為[15]。文章數據清楚地顯示出，民辦高校英語專業新生缺乏相應的策略知識，而且教師也清楚地意識到該現象的嚴重后果。因此對該群體學生進行策略培訓勢在必行。

但是就策略培訓的具體方法而言，不同的專家提出了不同的見解和看法。大體來說，策略培訓可以單獨設為選修課，也可融入某一課程學習中。對此，筆者比較推崇后者。McDonough認為，策略培訓不會取得普遍的成功。但是最新的研究顯示，在特定情況下，尤其是將策略培訓融入教師的日常課堂教學中(其不僅包括策略學習，也包括教師培訓)，那么，其成就是顯而易見的[16]。就課程融入法而言，也有集中訓練和分散學習兩種選擇，其支持者也是各持己見。筆者認為，教師應根據對象的不同，靈活選擇策略培訓的方法。此外，策略培訓過程中針對不同的學習策略亦可采取不同的方法；盡量注意學生個體差異；引導和鼓勵學生嘗試不同的策略，尤其是學生不熟悉的策略；引導學生反復練習并監控和反思策略培訓過程和相關活動；教師要密切關注學生的學習情況并及時提供相應的幫助。

3) 增強學生自信心，提升其自我效能感。語言學習過程中要求學習者有面對未知的勇氣和能力，因此，外語界普遍認為自信心是成功的外語學習的關鍵因素。基于所調查的學生自我效能感較低，建議采取以下措施增強學生自信心。首先，學生的自信心很大程度上來源于其過去的成功學習經歷。因此，面對這些新生應該盡量通過多種方式讓學生體驗成功。其中需要引起教師足夠重視的是協調好任務難度和學生英語學習水平和能力的關系。其次，注意引導學生為自己設定具體而現實的學習目標，強調個人的自我進步和目標達成。在此過程中注意，不斷通過個人、同學和教師及時提供積極的反饋信息，鼓勵學生。再次，教師應注意通過多種方式創造民主、寬松、和諧的課堂氣氛并引導學生形成積極的歸因風格。習慣于將個人成功或失敗歸因于不可改變的(例如個人能力)或者外部因素(如任務難度)的學習者韌性較差，因此也很難取得成功。相反，傾向于將個人成功或者失敗歸因于個人努力的學習者愿意承擔個人學習責任，面對失敗的韌性更強。

4) 教師的充分準備。Little認為，學習者自主很大程度上依賴于教師自主。他提出，盡管學習策略培訓和學習者訓練在學習者自主發展過程中發揮著重要作用，但起決定性作用的是教師與學生間交流的性質。既然學習源于交流，而交流在于相互依賴，那么學習者自主必然要求教師自主[17]。同樣，要引導學生學習觀念的改變，教師首先要做到自身觀念的改進與提升。因此，要適應新的教學觀念和教學模式，教師也必須做好充分的準備。Dickinson提出，教師和學生一樣，面對新的改變，必須做好心理和方法兩個方面的準備[5]。

4 結束語

通過調查問卷和訪談相結合的方法，了解了民辦高校英語專業新生的自主學習觀，并提出了相應的措施和建議，為相關教師的英語教學和改革提供了一定的借鑒。當然，由于條件限制，研究樣本較小，其信度和推廣性有待于通過更深入和廣泛的研究而得到進一步的證實。

[1] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergamon Press，1981：3.

[2] Little D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems [M].Dublin：Authentik，1991：4.

[3] Nunan D. Closing the Gap Between Learning and Instruction [J].TESOL Quarterly，1995(1)：133-158.

[4] Huttunen L. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School [M].Oulu：University of Oulu，1986：95.

[5] Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987：4，124.

[6] Riley P，Zoppis C.The Sound and Video Library [A].P. Riley，Discourse and Learning[C].London：Longman，1985：286-298.

[7] Benson P，Voller P. Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997：2-3.

[8] Littlewood W. “Autonomy”：An Anatomy and a Framework [J]. System，1996(2)：427-435.

[9] Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford：Oxford University Press，2000：101.

[10] Victori M，Lockhart W. Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning[J]. System，1995(2)：223-234.

[11] Cotterall S M. Readiness for Autonomy：Investigating Learner Beliefs [J]. System，1995(2)：195-205.

[12] Cotterall S M. Key Variables in Language Learning：What Do Learners Believe About Them? [J]. System，1999(4)：493-513.

[13] Sakui K，Gaies S J. Investigating Japanese Learners’ Beliefs About Language Learning[J]. System，1999(4)：473-492.

[14] Wenden A L. Metacognitve Knowledge and Language Learning [J].Applied Linguistics，1998(4)：515-537.

[15] O’Malley J M，Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press，1990：1.

[16] McDonough S H. Learner Strategies [J].Language Teaching，1999(1)：1-18.

[17] Little D. Learning as Dialogue：the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy [J].System，1995(2)：175-181.

[責任編輯：繆寧陵]

An Investigation into Non-governmental College First-year English Majors' Beliefs about Learner Autonomy

XING Xiaoyan1WANG Fenglin2

(1. School of Arts and Science, Qingdao Binhai University, Qingdao 266555, China;2. Department of Logistics, Qingdao Harbor Vocational and Technical College, Qingdao 266404, China)

Learner autonomy has attracted much attention in the foreign language field of China, while research on non-governmental college first-year English majors' beliefs about it is terribly neglected. By questionnaire and interview, it's found that subjects showed a favorable understanding of the nature of English learning and a positive attitude and interest in it. However, they tended to depend on their teachers greatly and had an inadequate knowledge of English learning strategies and low sense of self-efficacy. Thus, some measures are supposed to be taken to help them build up positive beliefs and foster autonomy, including providing learner training—psychological preparation and physical preparation and increasing learners' confidence. And, of course, on the part of the teacher, he or she should have a clear idea of learner autonomy and be fully prepared to help the students to develop positive beliefs and autonomy in their learning activities.

non-governmental college; first-year English majors; autonomous learning concept

2016-12-01

2016年度青島濱海學院教改項目(2016J52)

邢小艷(1980-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語教學、跨文化交際

H 319.3

A

1672-2434(2017)01-0060-05