流動管理：一種班級管理的實踐模式

顧青

摘要：班級管理的最高境界是張弛有度、管放結合，最終達成學生自我管理、自我教育、自我發展的目標。流動管理是在班級管理要素橫軸與時間縱軸的交叉點，抓住管理的變量，在變化中推動班級管理。流動管理能最大限度地發揮學生的主觀能動性，增強其自主管理的意識和能力，讓他們在流動中認識自己、提高自己。

關鍵詞：流動管理；班級管理；縱軸；橫軸

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0051-03

一、流動管理：合理性、必要性與可行性

“管理”一詞的本意是照管和約束，但似乎這個解釋只是偏重于“管”而非“理”。我們在班級管理過程中常常因為重視了“管”忽視了“理”而讓自己固化在一個相對固定的權威位置，從而影響了班級管理的進一步創新。其實，管理本來就沒有固定的方式方法，作為達成目的的手段體系，管理的妙處就在于它的靈活多變，班級管理尤其是這樣，因為和班級管理相關的很多要素都在不斷發展和變化中，比如，時代在變，環境在變，學校要求在變，班級的組成在變，學生也在變。但是，有一個目標是不變的，那就是“立德樹人”，推進學生的自我管理、自我發展并且是可持續發展。因此，在大的方向和目標明確的情況下，班級管理需要流動起來，要注意重新梳理班級在主觀客觀方面的各個要素，在變化中調動這些要素的積極性，在流動中促進班級的發展。由此可見，流動管理在理論層面上是存在合理性的。

從實踐的角度來看，流動管理更具有必要性。班級管理的主要對象是學生，學生是不斷發展中的人，是有自主意識的個體，如果用一成不變的規則去要求變化的個體顯然是不符合實踐要求的。比如，高中三年的三個學段，每一個學段對學生在學習方面的要求都是不一樣的，就算不考慮文理分科，由高一年級九門學科齊頭并進到高二四門學科的學業水平測試，再到高三三門主科加兩門選修科目的學習，課程教學上的變化要求班級管理也要做出相應的調整。這體現在高中三年的不同時段，對學生的學業管理、課程安排、學習引導、方法指導等都有著顯著的區別。如果我們只是一味籠統地抓學習成績而忽視學生在各個學段面臨的具體問題，那不僅會使班級管理大而無當，還會阻礙學生的進步。此外，從學校教育外界環境的角度來看，隨著時代的發展，國家和社會提出的德育要求也有調整，班級管理也必須遵循新的德育理念和要求。比如，近年提出的社會主義核心價值觀和“八禮四儀”的細節要求，就讓德育領域出現了許多新的要求和內容，要把這些大的方向和小的細節都落實在班級管理當中，顯然要求管理具有充分的流動性，符合與時俱進的要求。

同時，流動管理也具有可行性。一提到班級管理，很多人首先想到的是班級規則。誠然，規則是班級管理的重要組成部分，但是規則也是可以變化的。學生們的身心都處于不斷發展中，硬性的要求固然不可或缺，比如最基本的學生守則，但是更多的規則是在了解學生實際情況和實際要求的基礎上制訂出來的，是為了保證學生順利參與班級的各項活動，所以流動的規范更容易被學生接受和自覺遵守。此外，管理目標的達成其實也離不開流動。流動管理的主旨是推動集體和個人的進步，讓每個學生充分展現自己的能力和才華，只有當班級營造出“事事有人做、人人有事做”的積極氛圍，學生才能找準自己的位置，并在自己的位置上發展和提升自己。如此來看，流動管理是一種師生之間的、集體和個人之間的良性互動，是一種雙贏的可行的管理方式。

二、縱橫交叉：流動管理的實踐操作

既然合理，必要且可行，那么在具體操作中如何進行流動管理呢？回答這個問題的關鍵是找準流動管理的點。班級管理中有一些基本要素，比如班級規范、學生崗位、學生群體、教師群體等，可以作為橫軸；班級管理的時間段或運行范圍，比如“高一、高二、高三”“期初、期中、期末”“課堂、課后、考試、活動”等，則可以構成縱軸。當我們把橫軸和縱軸結合起來研究時，就能找到可以進行流動管理的契機。

以縱軸上高一上學期期初這個節點為例，我們可以看到，作為新組建的班級，橫軸上的學生群體、班級規范、學生崗位都可以作為流動管理的要素。這一流動管理的背景是學生剛上高中，不了解高中的各項要求，不熟悉高中生活，所以在開學后的九月初到十月初這一個月中，要讓學生充分適應高中生的角色并自主調整自己的狀態。班主任盡量不在第一時間糾正學生出現的各種差錯，而是讓學生找出自己現有水平和高中要求的差距，并用自己的方式去適應和調整。這里的流動性具體體現在班規、臨時班委的崗位以及班級各項事務負責人的靈活多變上。舉例來說，班規在此時只是最簡化的三條基本原則：一、不遲到不早退；二、上課認真聽講，按臨時值日表認真打掃衛生；三、各項行動聽指揮，有困難聯系班主任咨詢。這三條要充分流動起來則必須開放詮釋班規的權限，讓學生在實踐中進行細節的補充，比如不遲到不早退的具體時間、上課認真聽講的量化標準、打掃衛生的具體要求等。通過在實踐中的補充和修改，逐漸形成明確具體的班級規范，并且根據不同階段的要求進行調整。

學生群體是班級流動管理的關鍵要素，讓學生群體流動起來其實并不抽象。從物質層面來看，在班級中的座位位置就是學生流動性的一個體現。座位雖小，學問卻大。以往班主任多按照個頭高矮、視力好壞來排座位，很少考慮到學生的心理需求。一個學生在教室中的地理位置其實對他的學習和活動會造成很大的影響，所以，學生的座位在流動管理期間理應是流動的。我們先根據學生的意愿自由組合，然后每周進行一次縱列推移和四人小組斜前后位置的互換，并利用班會等機會讓學生討論什么樣的座位最適合自己。這樣做的目的是為學生創造與更多同學接觸的機會，從而給自己一個合理的“地理定位”。學生精神層面的流動其實是學生心理上的自我定位的不斷調整過程，這種定位包括學生對自我的認識和期待，對在自己班集體中能承擔什么樣的任務的評估和選擇。為了推動這種精神層面的流動，必須配合以臨時班委崗位流動和班級事務的崗位流動。首先，每個同學都能自主選擇想要擔任的班委職位或班級事務崗位；其次，在出現多人選擇同一個崗位時給每位同學提供試崗的機會；第三，試崗結束后要及時組織班集體和個人對試崗總結得失；第四，多人頻繁試崗必然會帶來短期的管理失調，但失誤有時也是推動學生成長的契機。班主任應當積極做好預案，讓還處于觀察和思考中而沒有參加試崗的同學分擔班級事務，培養學生的集體主義精神，鍛煉他們參與班級事務的能力，激發并滿足他們想要獲得他人認同和尊重的需求和渴望。這樣做不僅有利于提高他們的自我效能感，也有利于他們之后的“心理定位”。學生的定位對于班級管理來說是至關重要的，它直接關系到這個流動管理節點之后班級這盤大“棋局”的呈現方式，所以班主任在這一個月的流動管理中絕對不是不作為，而是把工作轉入“幕后”和“地下”，多研究學生心理，推動學生在心智上的成長，少進行常規說教，不要用死板的規范限制學生的自我教育。

當然，流動管理不能局限于橫軸上的要素，對于縱軸上的時間節點我們同樣應當重視起來。以高二下學期二月到三月份江蘇省學業水平考試前后這一時間段為例，此時應該注重哪個節點的流動呢？經過精心的考慮，我們選擇了“課堂”這一節點，因為課堂是班級管理的最重要方面，而由于學生疲憊、考試壓力、課堂流程長期不變等原因，此時的課堂是緊張沉悶的，效率不高。在這種情況下，我們需要抓住教師和學生兩個橫軸上的變量以推動縱軸上課堂這個節點的運動。首先，師生的角色可以進行良性的流動，在教師講授無法引發學生興趣的情況下，可以建議教師安排學生進行“微課”講授：讓學生選出幾位代表，幫助大家一起進行考試要點的復習，教師從旁指導點撥。其次，學習方法可以流動。以往一貫采取的背誦和練習的方法讓學生長期承擔著枯燥重復的勞動，此時不妨改為學生互相出題考查的方法，讓學生自己考查自己，及時查漏補缺。其三，學習目標可以流動。如果學生過分重視考試和分數，很多情況下會適得其反，所以應當鼓勵學生調整目標。重新確立在學業水平考試中提高自己、努力做到各科均衡發展的學習目標，這樣既可以減輕學生學習的壓力，又幫助學生樹立了終身學習的觀念。其四，課堂效率的優化也可以成為流動的一個突破口。可以對一個或幾個學生進行課堂效率的跟蹤調查，記錄他們的聽講情況和學業成績的變動情況，并利用相關心理學的理論進行分析，從而尋求課堂上提高專注力的方法，并在班級內進行討論和推廣。這樣，就實現了縱軸對橫軸上的要素提出變化的要求，而橫軸上要素的變化推動了縱軸上“課堂”這個點的運動，而“課堂”又推動了另一個點即“考試”的運動。流動管理就是要讓橫軸縱軸真正交互運動起來。

這種交互運動在橫軸上“學生”這個要素積極性比較高時表現得更為明顯。比如，在高二這一學段，學生的活動開始增多，如藝術節、運動會、五四辯論賽等。比之學習，學生對于活動更有興趣，也愿意通過活動鍛煉和展現自己在各個方面的能力。因此，活動這一縱軸上的節點成為了流動管理的又一個契機。首先，在活動準備階段就要充分發揮學生的主觀能動性，打破班委負責制，讓學生自主報名參與，并根據報名情況進行合理分組，組內不設組長。每個組在規定時間內交出活動方案，并把各組方案在班級里進行公示，最后全班投票決定采納哪一組的方案。在活動參與過程中，本著全員參與的原則，把正式參與和后勤協助有機結合起來，即使是簡單的任務，如舉布景，也認真布置和落實，培養學生的責任意識和細心耐心品質。在活動總結時，安排正式參與和后勤協助的同學互致謝意，并鼓勵其換位思考，提出下次把活動組織得更好的方法。在活動中應當讓班干部發揮帶頭作用，但不應當讓班干部擁有選擇任務的優先權。通過對各個活動的總結，我們發現學生在活動中成長了，積極性和自主性都提升到了新的高度，活動本身也因為學生的成長而更加精彩，這就是流動管理的力量。

三、結語

在高中三年中，適宜進行流動管理的要素和節點還有很多，這不僅要求班主任有敏銳的觀察力，根據縱軸和橫軸的變化及時發現可以流動的契機，讓管理不斷適應學生發展的需要。同時，它也要求班主任有開拓創新的心態。流動管理的優勢在于發展變化，但它的難點在于合理有效的變化。只有班主任自身不斷更新理念、學習方法、貼近學生、提高自己，才能真正做到潤物細無聲地教育管理，所以流動管理也是對班主任自身的挑戰。

責任編輯：楊孝如

Mobile Administration： A Practical Mode of Class Administration

GU Qing

（Nanjing Foreign Languages School， Nanjing 210008， China）

Abstract： The highest state of class administration is properly between strain and relaxation， and combination between controlling and releasing， with a view to reaching the goal of students autonomous administration， education and development. Mobile administration is the intersection of horizontal axis of elements and vertical axis of time， so we should grab the variable of administration and promote class administration in change. Mobile administration can give full play to students subjective enthusiasm and strengthen their awareness and ability of autonomous administration so that they could have a deep knowledge of and improve themselves in mobility.

Key words： mobile administration； class administration； vertical axis； horizontal axis