信息類專業學位研究生創新實踐能力培養探索

邵葉秦+施佺

摘要：本文從專業學位碩士研究生的創新實踐能力培養的角度，針對課程設置、課程教學、校外實踐等環節分析了信息類專業碩士培養中存在的問題，并分別探討了相應的對策，以鍛煉學生的動手能力和創新思維，提高學生的實踐創新能力。

關鍵詞：專業學位研究生；創新實踐能力；培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0141-03

2009年教育部出臺了《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，將專業學位碩士研究生教育作為高校研究生教育的一個重要組成部分，加大了對學生科研能力與創新能力的培養[1]。專業學位碩士研究生作為一種全新的研究生培養形式，是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業指向性，是職業性與學術性的高度統一[2]。

專業學位碩士研究生的教育重點是培養面向職業背景的具有實踐創新能力的應用型高級人才。相比于學術學位碩士研究生，專業學位碩士研究生的特點是實踐性、應用性和創新性。近年來，專業學位碩士研究生的招生規模逐年增加，數量慢慢趨近學術學位研究生[3]（如表1所示）。然而，目前專業學位碩士研究生教育還存在人才培養的適應性不強，重論文輕工程，與社會經濟發展、人才需求之間存在不協調的現象，主要體現在培養的人才缺乏實踐和創新能力，不能快速適應相應的工作狀態[4]。如何使專業學位研究生的培養有別于學術學位研究生的培養，突出應用實踐能力和創新能力的培養，是一個亟待解決的問題。本文將就專業學位碩士研究生創新實踐能力培養中存在的問題進行分析，并探討相應的對策。

一、專業學位碩士研究生創新實踐能力培養中存在的問題

目前專業學位碩士研究生培養，由于在課程設置環節、課程教學環節、校外實踐環節等方面都缺乏有效的指導，導致培養出的學生不能學以致用，快速地適應今后的工作環境。

1.課程設置缺少實踐性。專業學位碩士研究生的課程設置要求課程教學采用課堂講授、研討、實驗、現場實踐和企業調研等多種方式，尤其應重視和加強案例教學。但是，由于專業學位碩士研究生和學術學位碩士研究生的導師和管理人員是同一批人員，課程體系也基本相同，在培養過程中容易將專業學位碩士研究生和學術學位碩士研究生同質化，缺乏區別對待。雖然課程設置要求課程教學采用多種實踐方式，然而每個方式的學時相對較少。信息類專業的技能（比如程序設計與編碼、電路板制作和網絡攻防等）需要學生在學習理論知識之后，通過大量的工程項目鍛煉才能有效掌握。課程的實踐性不夠，導致學生不能充分理解和掌握所學內容，無法理論聯系實踐并真正解決實際工程和項目中遇到的問題，因此學生不具備應有的實踐能力和創新能力，不能很好適應今后的工作。

2.課程講授缺乏實踐性，實踐案例陳舊。為了保證專業學位碩士研究生在理論和實踐方面的協調發展，在培養過程中高校會建立“雙導師制”實現高校和企業的聯合培養。校內導師就是本學校的專業導師，側重于理論教學，是研究生培養的第一責任人，校外導師是校外具有豐富實踐經驗的企業資深技術人員，側重于實踐教學，是研究生在校外實習的主要指導人員。一般學生第一年的時間是在校內導師的指導下進行理論學習。而專業學位碩士研究生校內導師和學術學位碩士研究生的導師一般是同一批人員，他們是在傳統的“重理論輕實踐”的教育模式下培養出來的學術研究型人才，而且一直在高校從事學術研究和教育工作，其知識結構和能力水平是學術導向的，缺乏專業學位相應領域的工程實踐經驗，對相應領域或行業的具體需求和前沿發展也不是很明確，不能有效把握專業學位碩士研究生的職業實踐，因此課程講授以理論為主，輔以少量實驗，而且實驗大都是驗證性的。在課程案例分析時也無法提供當前最前沿、最先進的實驗或案例給學生學習，影響學生實踐能力和創新能力的培養。

3.校外實踐環節未能充分發揮作用。專業實踐是專業學位研究生培養過程中的重要教學和科研訓練環節，是提高專業學位研究生教育質量的重要保證。全日制碩士專業學位研究生在讀期間至少應有半年的校外工程實踐，其中應屆本科畢業生原則上不少于一年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。實踐期間，研究生原則上應完整地參與不少于一個工程實踐項目。但是在實際培養過程中，校外導師一般是高級專業技術人員或管理人員，他們一般平時工作都比較繁忙，沒有充分的時間指導專業實踐的學生，很多時候是把學生安排在某個項目中，讓學生自己跟著學習。而學生由于沒有實踐經驗和社會經驗，很多時候學生只是幫忙做一些輔助性的工作，并不能真正在實踐中學習到實踐經驗，使學生缺乏發現問題和解決問題的能力。

二、專業學位碩士研究生創新實踐能力培養的對策

為了切實提高學生的實踐和創新能力，使學生能夠更快速、高效地掌握實踐技能，迅速融入今后的工作，需要從以下幾個環節開展工作。

1.課程設置環節增設開放性實驗，提高實驗比重。為了真正提高學生的實踐能力，在課程的設置上需要充分反映職業領域對專業學位碩士研究生的知識與能力要求，以實際應用為導向，以運用知識與能力的提高為核心，增加實驗和校內實踐課時，尤其要提高綜合性實驗課時。同時，針對學生在綜合性和創造性等方面訓練不夠的現狀，學校要為學生提供開放性實驗[5]，通過以學生為主體、教師進行指導的開放式實驗教學模式，使學生可以隨時開展自己感興趣的實驗，調動學生的積極性和創造性，培養學生分析和解決實際問題的意識和能力。

“開放性實驗”是相對于封閉的傳統實驗而言的。在傳統實驗中，學生只需要按照實驗操作手冊或指導書，按部就班地完成每個實驗步驟即可得到預期結果。而“開放性實驗”是以學生為主體，學生自主決定實驗項目，教師只是在需要幫助的時候給予指導。這種實驗教學模式在實驗時間、空間、內容、資源以及評價等方面都可以是開放的，其主要目的就在于鍛煉學生的獨立思考能力和實踐動手能力。實際上，開放性實驗項目可以來自學生對現有題目、課本內容的反思，或者來自學生參加的一些活動、比賽，即都是來自于學生自己的興趣和愛好。出于興趣，學生就會主動地參與開放性實驗，有利于發揮他們的主觀能動性，可以更好地理解和掌握所學的相關知識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養動手實踐能力和創新意識。通過在課程中加入靈活的開放性實驗環節，整個課程體系就可以有效避免缺乏實驗的問題，也有利于培養專業學位碩士研究生的實踐創新能力，是專業學位研究生培養的一個有效途徑。

2.課堂教學環節增加實驗內容，引入前沿技術。課程教學仍舊是專業學位碩士研究生培養的重要組成部分。為了改變“重理論輕實踐”的培養方式，需要大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，加快形成“雙師型”的師資結構。充分利用“雙師型”教師理論和實踐兼顧的特點，在理論授課過程中加入面向工程實際的實驗內容，尤其是綜合性實驗。

在當今的信息時代，信息技術高速發展，最新的前沿技術代表技術發展的方向，企業需要利用最新技術緊跟時代的發展，使自身具有市場競爭力，立于不敗之地，因此受到企業的高度重視。為了培養具有職業背景，適合企業發展、具有實際運用能力和創新能力的專業學位碩士研究生，需要增加最新前沿技術（比如大數據、云計算、智能機器人、移動應用開發等）的講授和相關的案例分析[6]。學生在掌握基本理論和技能的基礎上，可以很好地把握技術發展的趨勢，開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣，提高學生的競爭力，為其今后快速適應崗位和開展創新性工作打下基礎。

3.校外實踐環節加強管理，提高培養質量。校外專業實踐是專業學位研究生培養過程中的一個重要而有特色的教學環節。通過專業實踐，學生可以和職業崗位零距離接觸，了解自己的職業方向，練就自身的職業技能，養成良好的職業道德。校外專業實踐環節實施得好壞，對專業學位研究生培養的成功與否有著決定性作用。因此，要堅持一線實踐，不斷加強校外實踐基地建設，為學生提供良好的實踐實訓條件，有效提升學生的實踐能力。

為了確保校外專業實踐的有效開展，需要做到以下幾點。首先，加強校內外導師的溝通和聯系。通過產學研相結合等方式，聘請校外企業的高級工程師作為學校的客座教授，到校內直接給學生授課，介紹企業或所在行業的具體需求、工程技術和實踐經驗；讓校外導師在課程設置時就參與進來，了解學校、校內導師的情況，掌握學生的培養計劃，制定學生實踐的總體規劃和實施計劃，注重培養過程管理，制定完整的質量評價體系，提高實踐訓練的質量和培養的效果。校內導師也可以通過到企業掛職或橫向項目等方式參與到企業的生產和管理中去，增加對企業的了解，在理論課程的內容安排上可以增加與職業背景相關的內容和實驗，在論文的選題上更加契合企業需求。其次，調動校外導師的積極性。校外導師作為專業實踐的帶教主體，對學生專業實踐的培養起著關鍵的作用。因此，在實踐過程中，可以基于導師的項目團隊實行項目制模式為驅動，組織學生積極參加校外導師的生產實踐課題或項目，使得研究生提高實踐動手能力的同時，也幫助導師完成了項目，最終完成來源于生產實際、具有明確實踐意義和應用價值的工程設計、案例分析、調研報告或者畢業論文。這樣不僅能提高研究生的積極主動性，調動導師的積極性，也有助于最大程度地發揮研究生的創新研究能力。此外，可以嘗試加大企業委托培養力度，有針對性地解決企業的用人需求，提高企業對專業學位碩士研究生的重視程度，進而借助企業內部的激勵機制（如晉升等）調動校外導師對于專業實踐的積極性。

三、結束語

專業學位碩士研究生教育是一種新的研究生培養方式，旨在培養實踐性和創新性的高級專業技術人才。本文從專業學位碩士研究生的最大特點——培養創新實踐能力的角度，分析了目前專業學位碩士研究生培養過程中存在的問題，從不同的方面探討了相應的對策，希望這些對策能夠對專業學位碩士研究生以及其他各類研究生培養有一定的參考和借鑒意義，以便培養出更多受社會歡迎的視野開闊、高素質、高能力的應用型人才。

參考文獻：

[1]教育部，教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見.教研[2009 11號]，2009.3.19.

[2]國務院學位委員會，碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案.學位[2010 49號]，2010.9.18.

[3]2009-2015年碩士研究生招生計劃：專碩與學碩人數趨近.中國教育在線[EB/OL].2015.05.07.http：//kaoyan.eo1.cn/nne

ws/201505/t20150507——1256110.Shtml.

[4]張健，試談我國碩士專業學位研究生教育存在的問題與對策，[J].教育探索，2014，（08）：76-78.

[5]孫虹，開放式教學環境下綜合化學實驗研究，[J].高教學刊，2016，（14）：84-85.

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[9]魏文毅，牛廣財，李士澤，俞龍浩，阮長青，翟愛華.淺析專業學位研究生教育與多樣化創新型培養模式[J].高教學刊，2016，（16）：95-97.

[10]嚴杰.專業學位研究生實踐教學體系建設與管理的探索與實踐[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2016，（02）：69-71.

Exploration of Acquiring Innovative and Practice Ability for Professional Degree Master in Information Science

SHAO Ye-qin，SHI Quan

（School of Transportation，Nantong University，Nantong，Jiangsu 226019，China）

Abstract：In this paper，we investigate the problems originated from professional degree master's cultivation in curriculum setting，course implementation，and external practice aspects，from the point of view of innovative practice ability acquisition，and then discuss the corresponding solutions to those problems. Its purpose is to develop students' practical ability and innovative thinking，so as to enhance students' practical and innovative ability.

Key words：professional degree master；innovative and practice ability；acquisition