過程性考核在環境衛生學考試中的探索與實踐

李金娟+裴凌云+劉曉霞+趙翊+萬學中

摘要：通過分析環境衛生學考核方式的改革，提出具有創新特點的環境衛生學考試改革方案，具體措施包括把考試考核貫穿于整個教學過程中，對成績的評定方式進行改革并應用。結果表明，環境衛生學考試改革促進了教風學風建設、教學質量的全面提高、考試管理的內涵建設以及師生間的互動，在預防醫學專業應用型人才培養中具有重要作用。

關鍵詞：過程性考核；環境衛生學；考試

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0148-02

考試自其誕生時起就不是一個目的，而是一種手段。考試作為人才培養及教學效果評價的重要途徑，在人才的選拔與培養中發揮著不可或缺的作用。本項研究旨在對環境衛生學課程的考試方式進行改革，為預防醫學專業課程考試改革提供資料，為新一輪人才培養方案的制訂提供參考，并探討考試改革在應用型人才培養中的作用。

一、環境衛生學課程考試改革措施

1.把考試考核貫穿整個教學過程中。實驗成績：將學生的實驗準備、實驗操作、實驗結果等評分都詳細記入實驗成績一覽表。實驗成績占總成績的15%。

平時成績：增加單元測試環節，引導學生重視課程的學習過程，養成良好的學習習慣，改變部分學生平時不用功、期末搞突擊的不良習氣，加強學風建設。平時測驗成績占總成績15%。平時成績不少于3次。

學生考勤：采取隨堂隨機抽樣形式，每生抽取次數不定，考勤占總成績的10%，即滿分為10分，缺課1次扣2分，扣完為止。

期中考試改革：采用PBL（Problem-Based Learning）式考試形式，以學生為中心，提出當下環境的熱點問題，比如霧霾、天津港爆炸事件等熱點中與環境有關的問題，圍繞遇到類似問題的時候，公共衛生人員能夠做什么展開討論，學生代表計分，教師作總結的考核模式。期中考試占總成績的25%。

2.對期末考試內容進行調整。在期末考試中，依然采用閉卷的考試形式，但是結合了公共衛生執業醫師資格考試的內容，并增加了案例分析等主觀題的分值，減少記憶性知識的考核，旨在考查學生對基礎知識的理解及應用能力。期末考試占總成績的40%。

二、問卷調查分析

1.學生對考試改革的態度調查。問卷設計從教師教學表現、學生對改革的綜合意見、學生的基本掌握情況等幾個方面，通過對預防醫學2011級51名學生的調查問卷分析，有65.5%的學生認為過程性考核方式有助于對課程內容、知識點的掌握；有23.1%的同學認為可增加多方面的過程性考核方式來評價學生對知識的掌握情況；9.3%的同學認為過程性考核比以前的考試形式緊張，對綜合能力的考核要求比較高；2.1%的學生認為此種考核方式涉及知識面太廣，不好掌握。

2.綜合能力提升調查。57.3%的同學認為在原來的考核形式下，與本門課程相關的課外知識基本不看；28.4%的同學會在老師布置了課外作業或者論文撰寫的時候查看相關參考書。學生普遍存在主動學習意識不強，接受知識比較被動的情況。新的考核方式提高了學生的學習興趣，體現了對學生綜合能力的考核，有助于高素質應用型人才的培養。

3.學生成績分析。（1）試題難易度及知識點分布情況。試題類型：本次考試題型有六種，各種題型及其所占分值如下：單選題（30小題，每題1分，共30分），多選題（5小題，每題2分，共10分），填空題（5小題，每空1分，共10分），名詞解釋（5小題，每題2分，共10分），簡答題（4小題，每題5分，共20分），論述題（2小題，每題10分，共20分）。從試卷的試題和學生答卷情況看，可得出以下結論：試題的知識結構較為合理，符合教學大綱，能夠合理衡量學生對所學知識的把握程度。試題內容以環境衛生學的基本理論、基本知識為主，相應知識點在理論與實驗課上均進行了重點強調和系統講解。試題難易程度中等，題量適中，符合對該專業的知識要求。（2）分析學生對知識內容的掌握情況及學習中可能存在的問題。從試卷來看，大部分學生對環境衛生學的基本知識、基本理論掌握情況較好，知識的綜合應用能力較好。可能存在的問題有：①該專業學時少，授課時間較為集中，部分學生由于學習的主動性不強，學習方法不正確，只是死背硬背，對知識沒有做到真正的消化吸收。少數學生學習態度不端正。②試卷論述題部分涵蓋所講授的12章內容的知識點，考察學生對所學知識的理解和應用，有一定難度，學生普遍丟分嚴重。③學生對課程重視度不高，復習不夠扎實，基礎應用理解不好，從論述題的情況可以看到，對知識點的應用也不夠全面。

三、考核成效分析

1.過程性考核，促進教風學風建設。過程性考核，以學生為中心，以問題式討論為主，內容較為廣泛。這就要求教師要更好地把握知識的廣度和深度，大量查閱文獻，提高自身的教學水平，改變教師以往照本宣科，改完試卷得出分數，即認為課程結束、教學任務已完成的認識；改變學生被動接受知識，死記硬背式地應付期末考試，拿到理想分數而缺少學生綜合能力評價的現狀。

2.過程性考核，加強考試管理力度。根據對傳統考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，增加多種考核形式的過程性評價，明確教學與學習的目的，調動雙方的積極性，促進教育水平與質量的全面提升，使學生掌握知識的廣度和深度全面提高，分析問題和解決問題的能力得到相應鍛煉，培養出的學生基礎扎實、知識面廣、素質好、能力強。通過考試改革，增強了學生公平競爭的意識，形成了良好的考試氛圍，調動了學習的自覺性和積極性，使其懂得只有端正學習態度，注重平時知識的積累，培養運用知識分析問題、解決問題能力，才能順利通過考試。

3.過程性考核，提高考試管理內涵建設。目前，大多數高校考試的內容仍然是側重于基本知識、基本理論、基本技能的理解、掌握或簡單應用，忽視能力、素質、創新因素的檢測。而在評分方式上，注重答案的規范化、標準化，要求任課教師出試卷時必須附交“標準答案”，缺乏求異性、創新性意識。這種考試與評分的弊端在于影響人才培養質量，尤其是不利于創新型人才的培養。它把高校教與學的活動仍然禁錮在對基本知識、基本理論、基本技能的理解和掌握，沒有體現出高等教育探索性、研究性、創新性的特點，導致培養出來的人才能力不夠強、綜合素質較差、缺乏創新性，不能適應時代發展的要求。通過考核方式的改革，可以更大程度地體現學生的創新思維，發揮學生的能動性，為培養應用型人才提供幫助。

4.過程性考核，增強師生之間的互動。過程性考核可以為學生創造更多展示自我的機會，激發學生的學習興趣，能夠更好地培養學生對學習過程的理解與注重，增加學習的自信心，增強學習的自主性，提高自學能力。通過師生間的交流互動，改善師生關系，提高教學質量，學生的學習興趣及效果也明顯提高。同時，授課教師也需要加強學習，掌握學生的狀態，努力研究教學規律，根據環境衛生學的課程特點，不斷改進教學內容、教學方法和手段。教師在教學中處于主導地位，教育教學改革必然要通過教師去實施完成，教師對教學改革認識的深度，直接影響著改革的效果。另外，在過程性考核模式下，教師對學生學習成績的主觀評價所占的比重越來越大，這就要求教師具有較強的責任感和良好的職業道德。

總之，相比常規考核方式，嘗試對環境衛生學課程進行過程性考核是一種注重過程性學習，將考查和學習緊密結合，充分調動學生主動性的考核方式。在不同的教學模式下，都可以實行過程性考核，積極營造緊張的過程性學習氛圍，鼓勵學生自主學習，更能實現過程性考核的價值，實現教學相長。

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The Study and Practice of Process-oriented Assessment in the Examination of the Curriculum of Environmental Hygiene

LI Jin-juan，PEI Ling-yun，LIU Xiao-xia，ZHAO Yi，WAN Xue-zhong

（Gansu University of Traditional Chinese Medicine，Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract：This paper，through the analysis of the reform of the assessment method in the the curriculum of environmental hygiene，will present some innovative reform plans in the examination of the curriculum of environmental hygiene. The detailed measures will cover the overall examination and assessment among the process of teaching，reform and application of the evaluation mode of the exam. As a result，the examination reform in the curriculum of environmental hygiene，which plays a significant role in the cultivation of professional talents in the field of preventive medicine，has promoted the establishment of teaching and study atmosphere，comprehensive advancement of teaching quality，the connotation construction of examination management as well as the interaction among teachers and students.

Key words：process-oriented assessment；the curriculum of environmental hygiene；examination