試論中學語文課堂體驗教學的缺失與改進策略

張文美

【摘要】體驗教學是我國素質教育改革以來，逐漸流行和深化的教學方法之一。體驗教學歷來以注重學生自主性的發揮，形成積極主動活躍的課堂氣氛而得到廣大中小學的青睞。但是教育無定法，隨著體驗式教學在中學語文課堂上的推廣，體驗教學方法在發揮巨大價值和意義的同時也表現出一定的局限和不足。本文將從病理學的角度對中學語文課堂上的體驗教學方法進行思考和審視，找出其中存在的問題和局限，并積極探索對應的解決和改進策略。

【關鍵詞】中學語文 體驗教學 缺失 改進策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0036-02

體驗是一種被激活了的經驗，是主體心靈與外部世界溝通的一種知識場。在體驗中，主體主要通過想象、移情、神思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活己有經驗，并產生新的經驗。對于中學語文課堂中的體驗教學而言，借助語言的學習，接受經驗，內化經驗，進而創造新的經驗，這一系列的工作都需要學生在體驗的過程中充分發揮自身的主體性，開動想象力，找到體驗過程中出現的靈光一現。

一、中學語文課堂體驗式教學的基本內容與缺失

（一）體驗式教學的基本內容

體驗式教學在內容上注重層次性。由于語文教學的關鍵環節是學生對所學習的語文材料有更深的理解和認知，而這種理解和認知離不開學生體驗能力的發揮。而為了方便教學也為了引導學生體驗的深化，體驗式教學的基本內容主要由以下四個方面組成：

一是學生對文本材料有初步的體驗和認知。這是體驗教學的第一步，也是接下來的具體鋪墊。

二是學生對文本的情感和思想有初步的認知。體驗不能漫無目標，主觀性的發揮也必須遵循客觀文本現實。

三是學生對作者的情感和思想有更加深入的理解。這種理解的獲取和實現，離不開讀者借助自身已有經驗進行深化和輔助性的思考。

四是學生能夠感發出自己的思想和情感。

四是文本閱讀的最后階段，也是體驗式教學的最后一站，也是最難的階段。需要讀者真正能夠內化文本材料所要表達的思想和情感，同時能夠結合自身已有的文學經驗和生活經驗進行深化、提升。

（二）體驗式教學的缺失分析

一方面，體驗式教學在實際落實過程中，片面強調和側重學生主體性作用的發揮，導致師生之間的主體性交往明顯減少。這種主體性交往的缺失不僅僅體現在教師在引導學生體驗的過程中引導性不強，同時更加體現在教師在學生體驗完畢之后缺乏針對性的深化性指導。

另一方面，中學階段學生在閱讀過程中的思考面比較狹窄，同時思考的深度也有所缺乏。由于日常課業繁重，所以學生的對文學的內容，對生命的內容的思考并不多，這也導致了其在閱讀經驗和生活經驗方面上的積累十分欠缺，此時教師為了貫徹體驗教學的主體性原則，往往會自身角色的缺位，導致學生的體驗過程缺乏了對生命的、歷史的、文學的等內容的深化和提升。

二、改進中學語文課堂體驗式教學的策略分析

（一）提升體驗教學中的差異性

語文體驗教學的差異性是指語文體驗教學的方式、體驗教學的結果是千差萬別的、多樣化的。由于體驗主體的經驗背景不同，主體體驗過程中的參與程度不同、教學的組織管理方式和師生的課堂交往方式不一樣，體驗的結果是不同的。因此強化體驗教學中的差異性能夠增強學生創造性思考的積極性和思考的質量與水準。

（二）提升體驗教學中的師生活動性

發揮學生的自主性不是讓學生自己唱獨角戲。教師必須要做好體驗教學前階段的積極引導和學生體驗過程中的全程配合，同時要在學生體驗完畢之后進行及時的反饋，幫助學生改正在自我體驗過程中的不良習慣和錯誤想法。做到有頭有尾。

（三）提升體驗教學中的審美性

提升體驗教學中的審美性是指在學生體驗內容上的深化與提升，比如讓學生能夠在深化對文本材料的分析過程中，注重從生命的、文學的、歷史的、文化的等幾個角度切入到對現有經驗的體驗和繼承，同時積極進行自我體驗和經驗的整合與創新。借此實現對體驗教學中的審美性的提升。

三、結語

體驗教學的核心是學生主體性的發揮，同時學生自身對經驗的整合和深化能力也是課堂教學的側重點。從當前體驗教學在中學語文課堂中表現出的師生交互性缺失，審美性較低等問題，未來的改進措施也應該注重體驗教學的審美性、互動性和差異性。

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