高中政治視域下的學生主體性解讀

朱智捷

【摘要】高中政治課程既要傳授知識又要培養正確價值觀的雙重目的，決定了本學科教師必須具有獨特的視角來理解學生主體性。從素質教育高度出發，充分重視發揮學生主體性的重要性，從而直面政治教學實踐中學生主體性無法回避的現實困境，并試圖探索相應的可行性路徑。

【關鍵詞】學生主體性 高中政治 現實困境 路徑探索

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0044-01

高中政治課程由于知識深度與廣度的增加，教材理論性增強，在教學過程中發揮學生主體性地位的難度也隨之增大。這就要求廣大高中政治教師能夠從本學科視域下對學生主體性有一個正確的解讀。

一、教學中發揮學生主體性的重要性

發揮學生主體性地位既是新教學大綱對教師工作要求，又是落實素質教育、培養21世紀合格學生的重要體現。高中思想政治學科特點決定了它必須在傳授學科知識的同時加強社會主義核心價值觀的教育。發揮學生主體性作用是實現這一教育目的內在要求。

首先，根據社會發展的需要，新的課程改革回歸自然，回到生活實踐中，指導幫助學生學會認識自己，健全人格，學會做人，學會生活。思想政治教育從高高的樓閣走到學生心中。思想政治課激勵學生振興中華立志成才，是激發學生學習的首要策略，教育學生要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華奮發學習的志向上。

其次，在素質教學的實踐過程中，培養當代中學生的公民責任意識，充分體現了學生是課堂的主人。讓每一個個體在師與生、生與生的交互活動中不知不覺地樹立主人翁精神。這既是教育面向現代化的表現之一，又讓學生體會到思想政治課的滲透著與時俱進馬克思主義活的靈魂。

最后，教學是不斷探索，不斷創新的過程，，發揮學生主體作用，是思想政治教學改革一個永恒的主題。因此作為高中階段的教育工作者，只有牢固樹立以學生為主體的理念，激發學生自主的創新精神和創新意識，才能提高課堂教學效率，也才能培養出國家和社會所需要的合格人才。

二、學生主體性遭遇的現實困境

師生關系并不是一種靜止的關系，而是一種變動中的教與學、交互主體間的關系。這一對關系借助于學校教育形式，大體經歷了“產生——發展——成熟——結束”四個階段。受制于教育政策法規、師生接觸時間、課堂上課時間、升學率硬性指標、教師常規工作檢查以及教師業績考核等因素，各學校能夠真正發揮學生主體性不論是時間空間條件抑或是政策物質條件都是相當有限的，難免遭遇到這樣或那樣的現實困境。

第一，傳統班級教學模式下，學生人數較多，知識水平參差不齊，導致學生主體地位難于真正落實。以普通中學為例，正常班級學生編制都在50個人以上，教師如何真正落實學生主體地位成為一個無法回避的現實問題。到底是把四、五十個學生作為整個主體對待，還是尊重每一個學生作為有血有肉、有鮮活個性的個體對待？

第二，45分鐘的班級授課制，在我國教育中具有舉足輕重的地位，并將持續發揮其重要作用。它一方面保證了教師集中有效地對全體學生進行傳道、授業、解惑，有利于大面積地培養人才；另一方面也不可避免帶有自身的弱點和不足，例如它產生“學生自主性缺失”，“學生課堂交往缺失”，“學生創造性缺失”等影響。[1]

第三，在日常的政治課教學中，學生總按部步班地等待教師的各種教學指令，一副聽話安靜的樣子。甚至連每一單元結束前的“活動探究”欄目，“探究什么”，“由誰發言”，“怎樣總結”等都習慣于由教師來布置。偶爾有小結討論或合作交流，也基本局限于少數幾個“學科精英”或膽子比較大的幾個同學“承包”了。這種忽略學生主體性的直接后果就是導致教與學的嚴重脫節。

三、發揮學生主體性的路徑探索

近幾年來，越來越多的教師在研究學生主體性方面取得了可喜的成績。在此，我想結合自己的教學實踐談談發揮學生主體性的一些路徑探索，期望能起到拋磚引玉的效果。

路徑之一：在角色扮演，找到自己學習“主人翁”的身份定位

著名教學育家維果茨基在其教育論著中指出：“人的活動是多種多樣的。人在活動中認識著周圍的環境。”[2]在活動中培養學生的心理適應能力，并逐步體會到自己才是學習中那個真正的主人翁。在課堂教學過程中，教師應積極鼓勵引導學生發言。在小組教學中應盡量創設一個良好的交際環境，讓學生在討論、爭辯過程中得以自我表現。

路徑之二：培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，讓學生獲得學習的成就感和自信心

如何激發學生的興趣，并讓學生掌握學習的方法和感受學習的樂趣呢？我想我們首先要幫助學生找到他們的興趣所在。如蘇霍姆林斯基所說：“如果在學習的領域里有著無法克服的（初看起來覺得是這樣的）困難和障礙，那該怎么辦呢？我們就應當越多地關心使他也在其他活動領域中表現自己，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感。”[3]只有這樣我們才能算是一個教育者，因為我們看到了整個花朵。若具體到政治學科，思想定勢中政治就是死記硬背的多，很多學生都不喜歡學習政治。面對這種誤解與偏見，高中政治教師責無旁貸擔負起為政治科正名的義務。因為我們的政治課本更趨于理性化，擅長理性思維，喜歡推理因果聯系的學生一般比較喜歡學習政治科，尤其是哲學。事實上，政治本身有著感性的一面，政治科充滿了鮮活的人物、生動的故事。既有涵蓋馬克思主義宏觀經濟學、西方微觀經濟與當代國民經濟學的“經濟生活”課程；又有集思辨性與科學性于一體的“生活與哲學”；更有直面每天都會發生的國家政治生活的“政治生活”。從學科本身深挖知識的引人入勝之處，讓學生從內心喜歡政治課。

路徑之三：教師要精心設計教學過程，創設班內交際的條件，讓學生討論交流，嘗試合作

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？讓學生成為學習主人，平等、合作、交流，在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。現在的嘗試教學活動不是個體孤立的嘗試，而是在班級集體中的群體嘗試。應該在嘗試中培養合作精神，同學之間合作解決嘗試問題，遇到困難互相討論，互相幫助。

總之，高中政治教學中發揮學生主體性是一個雙向互動的過程。它既要通過教師的自主駕馭，積極引導，精心組織，發揮主導作用；又要通過對學生自覺能動性，獨立自主性與積極創造性的培養，促進學生主體性的發展。這樣才能在愉悅、開放的課堂教學中實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1]董紅干.政治課教學中的學生主體性缺失與對策[J].基礎教育參考，2015（9）.

[2]維果茨基.維果茨基教育論著選.人民教育出版社，2005年，第2版，第97頁.

[3]蘇霍姆林斯基.周蕖等譯.給教師的建議.長江文藝出版.2014年，第73頁.