簡論小學數學教學中“玩”的作用

魏柳珠

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0105-01

小學生觀察和分析問題的能力比較弱，他們年齡小，見聞少，對周圍事物的認識膚淺。但他們愛玩，好奇心強，對新鮮的事物很感興趣。在數學教學中，教師應根據學生的心理特點，學“玩”結合，培養學生的自主意識和積極參與意識。

一、在“玩”中引入。

要使學生學好數學必須激發他們的興趣。恰當激起興趣是學生探究知識、發展智力的強大動力，故此導入新課也是重要的環節。如教學直角的初步認識時，用“繽紛的角世界”的游戲：給每位學生一張正方形的有色紙，讓學生將其折成任意一件手工作品如“飛機、船等”要求作品中要存在角。教師將作品一一展示，再選出一個帶有直角的作品，說：這個角在我們繽紛的角世界中可特別了，因為它擁有一個屬于自己的名字，大家想知道嗎？這節課我們就來認識直角。學生通過游戲情境，激發了觀察興趣和求知欲，學生樂于在玩中主動參與探究。

二、在“玩”中探索。

在教學內容設計上，教師應注意面向每個學生，使全體學生在“玩”中進行實踐，親自操作，培養學生發現問題的能力。在教學過程中，教師應由臺前走到幕后，做一個服務者，讓學生在“玩”中觀察、交流，在“玩”中自得自理，從中發現問題，得到鍛煉，在“玩”中學會參與，培養自主學習的能力和勇于探索的精神。

三、在“玩”中發現。

“智慧出在手指尖生”教師在教學過程中要積極地為學生創設操作的課題，讓學生動手、動腦，在“玩”中自己探索，從而有所發現。例如：教學“角”的認識時，教師先發給每位學生一張圓形的紙片，讓學生動手折出一個角，學生各盡其能，有的折出一個銳角，有的折出一個直角，有的折出一個鈍角。這時教師選出學生所折的三個不同的角，將它們重疊，問，你發現了什么？學生們仔細觀察，一會兒一只、兩只……一只只小手舉起來了，同學們終于發現了角有大的、有小的。此時，教師抓住鍥機，接著說“角不只有大的，有小的，它還有更多有趣的特點。請同學們用自己折出的角，像這樣感覺一下（教師示范用‘角的‘頂點刺刺手心），感覺這樣？這說明角的這個地方‘頂點尖尖的，再請大家摸一摸‘角的這邊和那邊，又有什么感覺？（直直的）”在教師的引導下，學生們積極主動地發現所知，通過觀察、操作、思考等實踐活動認識了“角”。

四、在“玩”中拓展。

“玩”是學生在親身實踐和體驗中獲得知識和技能發展的基本方式。他們通過做一做，擺一擺，說一說，想一想等活動，調動多種感官密切配合，協調活動。重視讓學生通過直接經驗生活的形成掌握知識，例如：在教學“兩位數減兩位數退位減法”時，首先安排不退位減法“52-21”進而出示退位減法算式“52-18”通過讓四人小組討論，找出新舊知識的不同點，使學生明白：53-18，個位上3減8不夠減，然后，引導學生通過“玩”學具——擺小棒探究解決辦法。可是，有的學生把整10的一捆小棒打開，并和表示個位上3合在一起得13，13減8個位等于5；有的學生把整10的打開，再把8分成3和5先從被減數個位減去3，再從10里減去5，最后個位等于5；還有的學生把整10的一捆打開是10，先把10-8=2，2+3=5。接著引導學生說出三種算法的共性是：3減8不夠減，必須向十位退“1”和“10”再減。最后引導學生進行豎式計算，說出算理。這樣，在學生玩擺小棒的過程中，生動具體的感性材料直接作用于學生的大腦，拓展了學生思維空間激活了學生求異思維。

五、在“玩”中應用。

數學來源于生活，生活中也到處有數學，生活離不開數學，數學是生活問題的再現，運用所學知識解決簡單的實際問題是學生學習數學的歸宿。例如：教師在“元、角、分”的教學中，開展模擬購物，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲。在“玩”之前，教師為每位學生準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元等面值的人民幣共8元，讓學生自己來認識這些人民幣。在“玩”中要求：（1）每個學生購買的商品必須有文具、食品、玩具；（2）用發給的錢，看誰買得東西多，買得東西好，買后進行評比，通過做這個游戲學生認識了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，還會進行換算。這樣運用所學的知識，解決實際的問題，使學生深深地感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊，就在周圍。從而加強了學生學習數學的目的性，增強了學習數學的興趣，也培養了學生實際運用能力。

總之，“玩”在小學教學數學中的作用十分重要，教師在備課時應多精心創設條件，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的從事數學和交流的機會。讓學生自己去觀察、操作、討論、交流，在“玩”中學數學，從而培養和發展學生的能力和個性。