思想政治理論課混合式教學模式的研究與實踐

東秀萍，張淑東

（長春理工大學馬克思主義學院，吉林長春，130022）

思想政治理論課混合式教學模式的研究與實踐

東秀萍，張淑東

（長春理工大學馬克思主義學院，吉林長春，130022）

網絡環境使思想政治理論課教學面臨許多新的挑戰和機遇。實現由傳統教學模式到充分利用網絡的混合式教學模式改革是提高教學效率、增強課程吸引力和教學效果的必然趨勢。本文以我校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等網絡課程教學模式改革為基礎，探索從教學理念更新到混合教學模式應用和考核方式創新的教學改革路徑，初步總結了改革經驗，并提出進一步發展混合式教學模式需要解決的問題。

思想政治理論課；教學改革；混合式教學模式

一、從傳統教學模式到混合式教學模式的改革

傳統教學模式是教師作為教學的主體，利用語言、板書以及各種媒體，按教學大綱和明確的教學目標以系統、細致的講解將大量知識教授給學生的教學方法，優勢在于可以充分發揮教師的主導作用，在思想政治理論課上也有利于保證思想政治理論課教學的正確方向。對于學生來說，則常處于被動接收、應付的狀態，彼此缺少交流、自主探索、獨立獲取知識的機會，只注重結果的評價而使學習的目的簡化成了為應試而學。思想政治理論課的教學效果的評價除了考試成績以外，更應體現為大學生對理論知識內化于心之后能否外見于行，所以思政課教學應當尊重德育的實踐本性，即在發揮課堂教學的主陣地同時開拓實踐教學新領域。

理論課堂+實踐教學的理論實踐結合教學模式需要在傳統授課方式基礎上，注重理論與實踐的結合，根據教學內容和教學目的要求，增加以學生為主體實踐活動，并納入到教學計劃和考核中。在實踐教學計劃中，根據實際情況直接的實踐教學活動與間接實踐教學活動相結合，點面結合，集中于分散相結合，充分利用校內外各種資源，通過體驗式教學、情景式教學等方式，拓展教學的時間與空間，讓學生積極主動地參與到實踐活動中去，實現知行合一。

教學研究與改革是一項沒有終點的任務。社會的發展進步、生活方式的變化，以及受眾群體生活環境的變化等因素都會對以往的教學模式形成新的挑戰。大學生思想政治理論課的授課方式在網絡化時代也受到了前所未有的挑戰。

混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出。專題教學+網絡課堂+實踐教學“三位一體”的混合式教學模式指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning（在線學習）的不足，后被引入高等教育領域。

網絡環境中，師生在獲取信息上實現了平等，完全不同于傳統教學模式中師生信息擁有的巨大差別，豐富而即時的網絡信息對任課教師的知識權威構成了挑戰。教師作為教學第一資源，需要在學生被碎片化、處于雜亂狀況的信息先入為主的情況下，把這些信息通過系統化、邏輯化的分析融入理論的講授之中，才能體現思想政治理論課的時效性。同時對于思想政治教育對象——成長在市場經濟環境下特別是在虛擬網絡社會生活中，具有了更強的自主意識、獨立意識、平等意識的“90后”甚至“00后”來說，習慣了交互性的網絡環境，其平等意識和表達意識更為強烈。對于學習，也不再滿足于被動聽講，而希望參與到課堂中。所有這些變化，都要求任課教師能夠掌握新媒體技術，改變灌輸式為問題研究式的教學，加強與學生的溝通和交流，及時把握學生思想動態。不同于傳統理論授課按部就班地講解每個知識點，而是在吃透教材的基礎上，根據教學重點、難點和學生的需求，有針對性的設計教學專題，讓學生形成對基本理論的認知與認同。充分利用網絡課程學習平臺，把課程的基本教學資源、拓展類教學資源、興趣類教學資源提供給學生進行自主學習，并適時更新和增加內容。同時通過單元測驗、討論回復等師生、生生互動對學生的學習效果進行檢驗。而在實踐教學方面，在原有實踐教學設計基礎上，可以通過網絡提供給學生部分課外實踐教學資源，提供學生實踐活動交流、成果展示的平臺，增強實踐教學的影響和效果。

二、網絡環境下思想政治理論課“三位一體”的混合式教學模式

在網絡社會已然到來的情況下，大學生思想政治教育的改革也是一項迫切的任務。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）近年來包括精品課程建設、實踐教學模式構建、BB學習平臺建設等為內容進行的混合式教學模式探索為例說明。

專題教學筑牢思想政治理論課教學的主陣地。思想政治理論課教學不同于一般課程，不能僅僅停留在知識的講解，更要注重師生思想的交流和對學生三觀的培養，承擔著為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的重要使命。“概論”課教學內容從歷史線索來看，貫穿了中國革命、建設、改革的不同歷史時期；從理論與實踐的關系來看，既有中國化馬克思主義的創新理論，又與現實的社會生活密切相關；從教學目的和意義來看，既需要讓學生正確認識歷史和現實問題，又要讓學生形成中國特色社會主義的政治認同和行動自覺。這些都意味著教師作為教學第一資源，必須研究如何用中國故事講述中國道理，首先要做到以理服人。

把課程內容按教學模塊劃分成五個單元。分別對應教材第一章，第二、三、四章，第五、六、七章，第八章，第九、十、十一、十二章。每個單元除了教師專題講授以外，都有一周學生自主進行網絡學習。專題的講授主要是根據教學重點難點，特別是學生關注的重點難點問題（結合網絡平臺學生的留言和討論），重新調整授課重點，并進行相關內容的拓展。在這一過程中，既需要任課教師深厚的馬克思主義理論基礎，又需要及時地把網絡信息進行去粗存精靈活融入到教學內容，更需要對那些旨在錯誤誘導大學生的言論進行有理有據的回擊，提高教學的針對性。在課堂教學帶領學生用馬克思主義的世界觀和立場去領悟和思辨，在邏輯推理的過程中增強學生對中國化馬克思主義理論的認同，從而體現教師對學生思想形成的推動和導向功能，讓學生能夠用理論武裝自己的思維。

網絡學習平臺拓展思想政治理論課教學的空間。為了更好利用理論課堂上的有限時間，突出重點，提高實效，就必須在課堂外拓展教學空間，即發揮網絡學習平臺的作用。重新劃分思政課的教學功能和教學內容，實現多個教學空間的優勢互補，能夠將傳統單向灌輸的教學方式“教——學——考”的教學流程轉變為“學——導——行”，即學生自主學習→教師重點引導→學生參與實踐。

首先，網絡學習平臺可以為學生提供本課程的豐富資源，包括基礎性教學資源、拓展性教學資源、教學錄像、復習題等。其中基礎性教學資源包括源自教材并體現基本知識點的教案和課件、根據教學內容選取的教學案例、閱讀材料等，使學生可以在課前、課中自學掌握教學的基本內容，在此基礎上，結合專題教學的重點難點解析，能夠比較完整的理解理論。拓展性教學資源包括經典原著、黨的文獻、視頻資料、理論前沿、熱點解析以及與教學有關的人民網、新華網等網絡鏈接等，引導學生領悟馬克思主義經典著作的魅力，真實的史料增強課程的吸引力，并把中國化馬克思主義的最新成果傳遞給學生，及時對學生關注的熱點問題給予回答，從而讓學生在更深層次上理解所學的理論知識。在教學錄像中，包括教學名師、比賽獲獎教師等教學骨干的重點章節授課錄像，特別是包括本課程建設的成果之一——國家精品視頻公開課建設中國特色社會主義文化（其內容為“概論”一個專題），高水平的教學進一步增加了本課程的吸引力和影響力。每個單元都配有多種題型的復習題供學生進行學習和自測，檢驗學習效果。

其次，網絡學習平臺為教與學互動方式由課堂到延伸到網絡空間實現全方位立體化教學提供了條件。在網絡學習周，學生需要按規定時間完成相應內容的學習和單元測試、回復討論主題。網絡課堂上完成作業，即通過設置必讀文獻、視頻等資料，任課教師通過對學生自學的情況如提交的作業等進行批改和總結，有效地拓展了師生交流空間。網絡課堂上進行討論與反饋。通過設置討論區，規定關注問題和思考反饋，實現師生之間、生生之間的多向、多次交流的深入互動，在常態化的學習與交流中促進學生主動思考與理解能力的提升。在網絡平臺上實時的師生互動、生生互動，不但密切了師生聯系，而且在相互討論和學習中澄清疑惑，解答疑問，特別是學生之間可以共享學習資源，深入理解和體會中國特色社會主義的理論內涵，進而規范化地推動學生的網絡交互式學習和網絡探究式學習。當然，課堂外的網絡學習并非意味著學生不受任何約束，為了防止學生的網絡學習流于形式或變得隨意，如在討論題目的設定、閱讀材料的設定等均由課程組在集體備課中共同討論確定，特別是嚴格規定單元測驗的截止時間，既可以讓學生自主選擇學習時間，又可以督促學生及時完成學習任務，推動學生由被動學習向主動學習的改變，保持學習的連貫性。

最后，網絡學習平臺為學生展示學習成果提供了條件。大學生是一個充滿想象力和創造力的群體，對他們的優秀學習成果進行評比和展示，可以激發其學習和參與的熱情，也可以對其他學生產生示范效應。如社會實踐調查報告評比結果及優秀成果的展示、“假如我是人大代表”的優秀提案展示、志愿活動、拓展訓練和調研參觀等活動的展示，都成為他們大學生活中的美好記憶。

實踐教學是提升思想政治理論課教學效果的重要途徑。經過多年的探索，本課程已經形成較為規范的實踐教學模式。實踐活動形式多種多樣，包括參觀調查、志愿者活動、拓展訓練、觀看紅色經典影片、黨性教育實踐等；實踐教學基地不斷拓展，近幾年又增加了第一汽車制造廠、長春玉衡時代光電科技有限公司、四平市委黨校等穩定的思想政治理論課實踐教學基地；考核規范，納入課程考核體系，占總成績的20%。本課程的實踐教學成果得到主管部門領導和同行專家的認同和好評，并在省內外一些高校中得到了推廣。

三、平時分散累計考核與期末考核相結合實現考核方式的科學化合理化

單元測驗作為平時學習考核成績按20%計入總成績。網絡平臺不僅為學生提供了豐富的學習資料，也提供了期末考試題庫和平時考核復習題庫。在每個單元教學中選擇部分內容為學生在規定的時間內自學完成，以選擇題、論述題、分析題等形式進行基本知識的考核，任課教師在規定時間在網絡上完成作業批改，在有效地督促學生學習進程的同時，累積學生的平時成績，改變期末考試一張試卷決定成績的方式，避免平時沒有掌握基本知識、期末突擊復習死記硬背的情況。

網絡討論回復按5%計入總成績。除了單元測驗成績計入總成績以外，更多體現網絡中學生參與的有關主題討論回復也是考核內容。任課教師根據不同專業學生的特點，結合每個單元教學內容設置討論主題，鼓勵學生的自主思考和和深度思考，不設定統一答案，回復要求立場正確，運用所學知識對問題分析清楚、具有邏輯性即可。

四、“三位一體”混合式教學模式的效果評價

近兩年來，本課程在原有省級精品課基礎上大力推進網絡課程建設，充分整合利用各方面的教學資源和條件，實現課程建設的規范化。網絡課程運行與維護有專人負責，教學進度實現步調一致，使傳統教學真正與現代技術有機結合。“三位一體”的混合式教學模式取得了較好效果。

從學生參與廣度來看，實現了全員參與。本課程網絡平臺每學年為約4000余名學生提供輔助教學，所有學生通過賬號登錄BB平臺進行注冊和學習，實現了全員參與，有效推進了我校數字化教學改革。

從BB平臺應用來看，學習和互動貫穿授課全過程。每個單元都設置必讀材料、單元測試、討論主題等，單元授課伊始網絡平臺即開通便于學生學習，單元授課結束網絡測驗關閉，同時學生在網絡平臺學習基本知識的情況在課堂教學中也可以進行實時考查和總結。

從混合式教學模式應用的效果來看，學生滿意度較高。首先，學生對教師專題授課情況評價較高，課程組教師的學生評教均為優秀。其次，網絡學習平臺中基礎資源與拓展資源滿足不同學生需求；合理確定網絡課堂單元測試開放時間，促進學生自主學習與自由學習相結合；單元測驗與討論相結合，激發學生的深入思考，促進師生間互動交流，學生反饋較好。2015～2016學年第1學期針對13級近千余名學生調查，許多學生認為網絡課程在減輕學業負擔方便學習的同時，擴大了知識視野，提高了自主學習能力，對課堂專題教學講解記憶深刻理解透徹，喜歡課堂加網絡的靈活上課方式。

調查結果顯示，63%的學生愿意接受網絡課堂的方式授課，說明網絡課程建設比較及時地滿足了當前大學生多樣化學習方式的需求；78.5%的學生認為目前網絡課程教學模塊等內容設置合理或者較為合理，83.4%的學生認為單元測試試題結構合理，說明多數學生比較認可網絡課程的學習要求設置；64%的學生網絡平臺的學習資源比較豐富能滿足學習需求，70.4%的學生認為“平臺學習基本知識，在課堂聽專題講解”的教學方式有幫助或有較大幫助。

五、“三位一體”混合式教學模式仍需在實踐中繼續完善

教師的理論授課水平和網絡技術能力需要與時俱進。改革開放三十多年來，中國特色社會主義建設成績卓著，但繼續深化改革和科學發展也面臨著許多不利因素。國際范圍內，社會主義和資本主義的發展都有了新的變化，加之經濟全球化的趨勢不斷加強，各種思想文化相互激蕩，意識形態領域斗爭錯綜復雜；國內情況看，社會情況發生了復雜而深刻的變化，經濟成分和經濟利益多樣化，社會生活多樣化，人們的思想觀念多樣化。在紛繁復雜的環境中，思想政治理論課教師必須以改革開放和現代化建設的實際問題、學生關注和關心的熱點問題來設計專題教學內容，把中國特色社會主義理論體系的理論內容放在時代背景中去解析。這就需要教師不斷加強學習，始終關注社會生活，關注學生的思想變化，才能以先進理論吸引人，講理透徹說服人，使學生真懂真信。

盡管教師通常不像青年學生那樣容易接受網絡等新鮮事物，但加強與學生的溝通和交流，及時把握學生思想動態，有效對抗不良信息都不能缺少網絡技術支持，也就是說為了更好的完成本職工作，必須要掌握新媒體技術。唯有跟上時代腳步，才能真正了解大學生的所思所想，成為他們愿意與之交流的良師益友。

加強網絡資源建設的系統化建設和網絡互動實時性。網絡時代人們獲知的不僅是海量信息，而且信息不斷處于更新變化之中。在這種情況下，課程的網絡資源的系統化建設和實時更新和交互就成為吸引學生的重要因素。由前述問卷調查可知，BB平臺的資源對于部分學生來說還沒有充分利用，所以還需進一步豐富資源，并進行更便捷更直觀的系統化建設，從而進一步提高課程平臺資源利用率，實現學生在網絡平臺的更深度參與。同時，現有網絡課程基本能夠滿足師生互動、生生互動的要求，但網絡課程本身開放性的限制，使這種互動的實時性體現還不夠充分。而且，學生在學習過程中的心得體會、提供的教學資源共享也受到一定限制。所以還需拓展網絡課堂空間，充分利用各種網絡形式，如微課堂具有開放性和即時性的優勢，不但能夠體現學生的主體地位，而且學生挖掘有效的資源可以實現互助互學，可以擴大學習成果的影響范圍，也是主動學習增強思想政治理論課教學效果的有效方式。

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G41

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教育廳教研項目“基于自主學習的思想政治理論課混合式教學模式的研究與實踐”

東秀萍（1975-），女，副教授，研究方向馬克思主義中國化。