讓學生在批改作文中成長

西峽縣回車鎮中心學校 劉保杰

批改作文是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要手段。作文教學中，語文教師可以把作文批改權交給學生。為此，教師要進行恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法，以極大的熱情逐步提高學生對批改作文的認識，端正其態度。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才能不怕寫作文，樂于改作文，不斷提高寫作水平。

一、培養學生批改作文的興趣，讓學生樂于改作文

1.引導學生閱讀同學作文，取人之長補己所短

學生自己看自己的文章，往往會無法跳出自己的思路局限，這就需要借助外在的幫助。因為任何一個學生，無論成績好壞，他們的作文中總會有值得別人學習的閃光點。如，成績好的學生會在成績差的學生作文中看到自己的優點及對方所存在的缺點，而成績差的學生能從成績好的學生習作中學到寫作技巧，同時積累他人文章中的好詞佳句。這樣，每個人都有機會看到多名同學的作文，容易發現、學習別人的長處，對別人的缺點短處自己則引以為戒。學生的思想多了一個相互交流、開放的機會，正如孔子所說：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”久而久之,學生就會喜歡批改作文。

2.加強學生合作意識，調動學生的積極性

倡導學生自主合作的學習形式，更能增強學生集體觀念意識。一篇文章由小組內幾個人合作完成，在批改過程中遇到困惑，還可以綜合多人的意見進行批改，可謂群策群力。在共同批改的過程中，教師要使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，從而在批改中進步。這種批改形式能真正讓學生在作文批改中處在主體地位，成為作文批改的主人。從某種角度而言，學生經過認真思考寫出的批語、發表的看法，較之教師對自己或同學作文的批語和看法更有啟發性，有助于學生創造性思維的培養和作文水平的提高，更能調動的寫作積極性。

3.讓學生耐心傾聽別人建議，認識到自己的優缺點

每次批改作文，每人只批一篇，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。因此，語文教師不僅要教學生修改作文，還應抓住學生批改作文這一契機，進一步讓學生分析所批改文章的優缺點，讓學生學會“聽別人的意見、建議”，在保持自己的風格基礎上，融入別人的優點，避免別人的不足，這樣既可鍛煉學生的口語交際能力，又能讓學生的作文水平達到一個新的高度。

二、教給學生批改作文的方法，讓學生會改作文

1.從遷移中掌握批改的標準

閱讀教學是語文教學的重要工作，它不僅教會學生知識，還是培養學生批改作文能力的辦法之一。教材中的文章，都是作者潛心構思完成的，一個詞、一句話、一個語段，無不凝聚著作者的心血。教師運用學習遷移的規律，引導學生把在教材中學到的方法運用到批改作文中去，另外也讓學生明白寫作文要做到“感情真摯、段落鮮明、用詞準確貼切”等要求。

2.從專題輔導課中提高學生對批改的認識

專題輔導課，能讓學生加深對作文謀篇布局、語言使用的認識。作文課應該經常進行專題指導，每節要完成一項目標。因而，教師有必要設計好專題輔導課。筆者在教學中設計以下的專題課件《文章的謀篇布局》《描寫——讓語言“活”起來》《寫好人物的肖像》《寫出事件的波瀾》等，精心篩選范文，利用對比的講授方法，讓學生明白寫作知識，這樣，學生在批改作文時就能有的放矢。

3.從評改示范和引導中總結批改的方法

一是看要求、改內容。想想所讀文章是否符合要求，能否有力地表現題目要求，立意是否正確，主題是否新穎、深刻。如果是記敘文、議論文，同類事例寫了幾個，是否顯得多余，是刪去還是替換等。

二是看內容、改結構。文章的謀篇布局是否合理完整，段落劃分是否清晰，過渡是否自然，能否巧妙總結全文、點題等。

三是看內容，改語句。作文的內容要靠語句來表達。改語句就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否流暢、通順，準確生動，貼切得體等。

三、教師做好示范批改，提高學生批改作文的能力

把作文批改的主動權還給學生，絕不是讓學生自由放任、隨心所欲地批改，也絕不是否定語文教師在作文批改方面的主導作用。因為教師示范性的作文批改，乃是作文教學的一個極為重要的環節。修改作文，雖有一定的標準、要求，但若沒有教師的示范，學生還是難以把握好批改的尺度，所以，示范評改是指導學生批改作文的重要一步。

其一，要通覽全班作文，查找學生作文的優缺點，特別是普遍存在的缺點。

其二，要挑選出幾篇不同類型的作文，做示范批改，圈出語言表達方面存在的優缺點，對不足的地方提出修改的方案。教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等形式向全體同學展示。

四、合理組織學生評議，發揮學生主體作用

意見交流是個反饋過程，作文批改完畢后，教師應引導學生集體評議作文的優劣，各小組由小組長負責收集意見，組員各抒己見，在討論中學生會積累大量的批改方法。在此，教師還要要求學生做到兩點：

第一，做筆記。在批改或復閱其他學生的作文時，要求學生把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文章積累經驗。學會自我小結，學會從別人的作文中尋找值得自己學習的優點，養成珍惜和尊重別人勞動的品質和習慣。

第二，寫后記。學生拿到自己的作文時，既要看原文，又要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄別人作文的優點，寫出此次寫、批作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，學生的每次作文都會有一個升華。

教學實踐告訴我們，要提高學生的寫作能力，絕不是一件輕而易舉的事，語文教師必須轉變作文批改的觀念，采用切實可行的批改方式，才能真正沖破傳統的阻力，打造新穎實用的作文教學新模式。