校長設計力領導課程教學

嚴華銀

學校教育全程中課程的意義和價值是毋庸置疑的。就一所學校而言，優秀的課程是從優秀的課程建設尤其是課程設計中來。所以，校長的課程設計領導力，將決定一所學校學生培養的層次和學校發展的水平。

所謂課程設計，是指按照一定的教育目標，有計劃地進行學校課程規劃、開發、建設的創造活動。進行這項創造活動的能力，就是“課程設計力”。與一般教師學科課程、單項課程的設計能力有別，校長的課程設計力主要體現在學校課程的價值確定、整體規劃和系統建構等諸領域。

確定學校課程價值是課程設計的核心。不論什么學校，其課程的核心價值自然體現為教育的目的。為孩子終身發展奠基，這幾乎是所有學校教育課程孜孜以求的共同目標。在這樣的通識和共性追求下，不同學校又是可以有著自己獨特個性追求的。這種獨特追求，往往表現為致力于側重學生素質素養的某一個或某幾個方面。比如有的追求學生綜合素養的培養，有的追求道德和人文素養的培養，有的追求學生審美素養的培養，有的則重在學生思維品質的訓練，還有的更加強調學生運動素養和體育精神的培養等。這就需要課程設計者根據學校發展歷史和具體情況，根據教師素質特點以及整體水平和能力，來做出客觀分析和精準判斷，從而確定學校的課程價值追求。

課程整體規劃是課程設計的主體。學校課程從價值觀確立到建構、實施和評價，是一項宏大的工程，必須要有站位高端的總體構想，要有符合教育規律和邏輯的框架結構，要有保障推進執行到位的環環緊扣的制度設計和機制安排。

課程體系建構是課程設計的關鍵。我國學校的課程體系建設，自課改后才有比較明確的概念。教師課程意識、課程開發能力的培養和增進，也才由此而得以強調。所以，近些年來，校本課程才被一些學校或自發或自覺地以零星的、分散的方式“開發”和“建設”。但是，課程只有形成體系，才能發揮其“整合”和“集束”的威力，真正實現指向明晰、重點突出的“育人”功能。優秀的校長正是要以學校文化內核和價值觀為核心元素，整合國家課程、地方課程和豐富多彩的校本課程，構建基于學校歷史傳統、體現教育教學個性的課程體系。

校長課程設計力的強弱取決于諸多因素。

一是對于教育特別是學校教育價值的科學認識和理解。當20余年的應試教育幾乎“摧毀”了整個社會對于教育的科學“認知”，并且由此“綁架”了學校教育，教育人最需要的是理性回歸教育“初心”，深思“什么是教育”“孩子為什么要接受教育”“孩子應該接受什么樣的教育”這樣一些教育“本源”問題。教育人只有通過這樣的思考獲得自我覺醒，才有可能實現“啟蒙”和引領社會，從而推動教育的順利“轉型”。

二是對于課程特別是課程價值的科學認識和理解。多年來，各類教育觀念、課程理念、教學模式紛至沓來，往往一個口號方才唱罷，另一個理念又忙著登場，校長與教師疲于應付，逐漸失去理性和科學判斷，陷入了永無休止的關于“學習者中心課程”“社會中心課程”和“知識中心課程”的扯皮紛爭中。殊不知，這三類課程各有其特點，各有其價值。對于學校教育而言，應該是兼收并蓄、互補長短。這需要校長引領教師認真辨析清楚，從而在課程設計中綜合權衡。就具體課程設計與建設的總體目標而言，就是要在學生全面發展的基礎上，“尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求”，提供選擇，彰顯自主，達成學生個性和創造精神的更充分、更主動的發展。

三是學校文化與課程設計及課程體系建構的關系處理。就一所學校而言，文化是其精神和價值觀的集中和凝聚，是上位概念。學校課程設計和課程建設應該緊緊圍繞學校文化內核而開展。可以說，有什么樣的學校文化，就應該有什么樣的課程，進而有什么樣的學生。因此，學校課程設計和課程體系建構，應該與學校文化建設同步進行。文化的充實和完善，課程的設計和建設，上下聯動，左右逢源，共同推動學校內涵和品質提升以及教師能力和素養發展，從而使豐富多彩的課程滿足所有學生既全面又個性的發展需求。

（作者系江蘇省教師培訓中心常務副主任）

（摘自《中國教育報》）