民辦幼兒園小學化傾向及對策研究

林蘇紅

學前教育階段作為基礎教育的組成部分，是學校教育及終身教育的起始階段，也是人的一生中最重要的啟蒙階段，而課程是教育的主要實施途徑，科學合理的學前課程是兒童未來學習和發展的有效保障并為其提供奠定堅實的基礎。那么，究竟怎樣的學前課程才可被定為是科學的呢？關于這一點，人們往往缺乏統一的正確認知，甚至許多家長及有些學前教師均錯誤地認為幼兒園課程目標是重在開發兒童智力，注重向他們灌輸知識，而沒有把重點放在促進兒童的身心健康發展上，體現了嚴重的小學化傾向。

一、民辦幼兒園小學化現狀分析

1.課程目標超前化

一般來說，課程目標是指學生在教師的正確引導下，通過與教學情境的相互作用，可能達到的身心發展的結果。學前兒童在教師的正確引導下，在與教學情境的相互作用下，不斷地提高自身素質，最終所達到家長和社會所期望的標準。但大多數幼兒園課程目標的制定超出了兒童的身心及認知發展水平。

作為承擔學前教育主力軍的民辦幼兒園為了競爭謀生存，在設定課程目標時盡可能的迎合家長的期望，人為的將幼兒園的課程目標提高到小學的程度，而忽略了兒童的智力發展水平。教師日常的課程實施活動都必須嚴格遵循著既定的課程目標而進行，這種僅僅憑借幼兒園園長及部分教師的主觀臆想和經驗就設定的課程目標，無疑是一種基于成人視角的預設性課程目標體系。然而這種體系并不利于兒童的成長和智力發展。

2.課程內容抽象化

幼兒園課程內容是在課程目標的指導下編訂的一整套貼近兒童的生活、易于兒童理解的、以課程計劃的具體形式存在的、以知識、技能、觀念、行為和價值為主要內容的體系。大多民辦幼兒園的課程內容存在著不同程度的問題。主要表現在課程內容基本和小學課本靠齊，課程基本已經開始分科了，課程也偏向于抽象化。

3.教學實施僵硬化

課程實施主要是在課程目標的指導下，將課程內容傳達給學習者的一種基本方式。幼兒園課程實施的理想狀態一般被認為是教師從實際情境出發進行課程生成的過程。這里的實際情境包括幼兒園的環境、兒童的身心特征、教師的專業素養等等，教師應根據這些情境制定、調整課程實施方案，使課程實施更適合育兒童。在民辦幼兒園課程實施中存在著很多的問題，對兒童產生了消極影響。主要表現在教學設施要求達不到國家標準，課堂教學模式死板固定。

4.課程評價單一化

課程評價過程實質上是一個確定課程計劃的實行達到課程目標的程度的過程。課程評價“不僅應對兒童發展結果做出評價，還要對教師的觀念態度、活動組織形式、教學目標的適宜程度，以及師生互動的質量等做出評估。”課程評價無疑是促進課程發展與改革，提高課程質量的最有效的手段之一，然而，時下的課程評價已被異化為鑒別、篩選兒童的方式了。幼兒教師們的評價標準基本是以考試、作業為主，課堂評價缺乏對兒童的關懷，評價模式基本就靠作業、考試、學生表現的好壞這三點來作為標準，對兒童的評價被嚴重固定化了。

二、民辦幼兒園小學化傾向解決對策

1.普及科學學前教育目的觀

一切教育工作都是為實現教育目的服務的，教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿。教育目的貫穿于教育活動的全過程。就整個教育階段來說，只有適宜的教育目的才能夠使兒童受教育者終身受益，我們應深刻認識分數至上對學生人格的塑造以及教師教學風格的形成所造成的消極影響，進而確立對受教育者終身負責、對全社會負責的教育目的觀。就學前教育階段具體來說，就是要樹立以培養兒童高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質、較強的實踐和動手能力，以及充分發展的個性特長為宗旨的素質教育目的觀，使兒童在體智德美勞等方面得到全面和諧發展，為未來更好地在社會上生存、競爭打下深厚的基礎。

2.編制適合兒童的教材

選用國家正規學前教育教材。在課程的選材方面，必須要考慮兒童之間身心發展的水平存在著一定程度的個別差異，這些個別差異具體表現為他們在發展速度上的快慢。在課程內容編制方面，要充分考慮到兒童之間個別差異，首先要做到的必然是選用多層次、適合于各個水平兒童的課程內容的組成材料。課程內容說到底是為兒童服務的，真正意義上的課程內容應做到使每個兒童都理解、適用、并能獲得其相應的發展。每個兒童都有自己的閃光點和優勢領域，學前教育必須充分考慮到這一點，尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內涵之一。

3.改革加強教學實施

首先要加強幼師專業化培養。應該加強對幼師方面人才的培養，我國大部分民辦幼兒園幼師中，很大一部分是中專、高中畢業生，他們只經過一段不長的培訓和學習就走上了工作崗位，對很多有關幼兒教育方面的條例都不了解，自身能力也是一個問題，因此，應該加強對幼師專業的培訓教育，最后將其設置為大學專業教育。其次政府部門加強監管。在未來逐漸加大對民辦幼兒園的支持，無論是財政還是政策方面的指導，要抱著孩子是國家未來的態度，貫徹落實國家政策，在公辦幼兒園不足的情況下扶持民辦幼兒園的發展，為孩子的發展打下良好基礎。

4.多重化課程評價

要普及以兒童發展為主思想，時下的教育是重視以人為本的教育，那學前教育就是“以兒童為本”的教育，學齡前階段的兒童正處于高度發展時期，在生理、心理及認知方面均處于未定型的、發展初期的幼稚狀態。學前教師應基于每一個兒童的特點及優勢，用發展的眼光看待每一個具有高度可塑性的兒童，真正的做到“以為本兒童發展”。在此過程中，教師應堅持對每一個兒童的發展負責，不干涉、束縛其發展，保障其主體地位，使其不僅在自由中獲得成長和快樂，而且要在自由中實現自身潛能的最大化開發，為其一生的發展奠定堅實的基礎。

幼兒園課程小學化傾向給兒童發展造成多方面的不良影響。為避免幼兒園課程小學化傾向，結合“泰勒原理”，建立一個完善的課程體系。然而，就當前的研究和發展現狀來看，我國的學前教育還處于發展階段，正因為我們缺乏對學前教育思想的歷史審思，缺乏深刻的理論思維和批判性反思，缺乏正確的理論框架。

在今后的研究中，對小學化傾向，尤其是民辦幼兒園課程的小學化傾向的解決對策還需要進一步的探索，不斷完善相應的理論研究和體制建設，使我國的學前教育事業在科學的軌道上不斷前行。