游中取樂，戲里學習

施俐敏

摘 要：兒童是天生的游戲家，把科學活動變成有趣的游戲，進而培養幼兒的各方面能力，對于提升幼兒園科學活動的有效性作用極大。基于此，本文主要就如何運用游戲方式開展幼兒園科學活動，使幼兒在“游中取樂、戲里學習”，進而提升幼兒園科學活動的教學效果展開研究，以期對今后的幼兒園科學活動教學提供有益的經驗借鑒。

關鍵詞：游戲 幼兒園 科學活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的學習時以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。幼兒園科學活動是幼兒與科學的第一次接觸，能否培養出幼兒對科學的興趣，為其今后在科學領域的學習和發展奠定基礎，幼兒園階段的科學教育活動起到了重要作用。但是，由于科學具有嚴謹性、邏輯性和抽象性等特點，若采取直接灌輸的方式，對于幼兒教師來說又具有很大的難度——解釋過于簡單則有失科學性，解釋過于復雜又不容易被幼兒所接受，因而很多專家提出應當加大科學活動教學的游戲性，以此促進幼兒園科學教育的順利開展，使幼兒在動手、動腦的同時獲得一些簡單的科學知識，為今后的發展奠定基礎。因此，如何將游戲與科學活動結合起來，提高幼兒園科學活動的趣味性，成為當前幼兒教育研究所關注的一大焦點問題。[1]

一、創設游戲環境，增加活動趣味性

良好的游戲環境體現了教師對科學活動的設計意圖，一個布局合理、結構優良、材料豐富、立意深刻的游戲環境可以使幼兒很快的進入角色之中，按照老師的意圖展開科學學習。因此，在創設科學游戲指出，教師應當首先對所帶幼兒的基本情況進行了解分析，包括幼兒的年齡段、理解力水平，注意力集中時間等方面，之后因地制宜額利用現有的空間、教具為幼兒營造開放、互動的科學游戲環境，使置身于內的幼兒樂于探索、主動思考、勇于發現。例如，在幼兒園大班階段科學活動《我與影子做朋友》中，利用太陽光的照射，為幼兒創設出“利用影子找朋友”的游戲環境，指揮幼兒在陽光下采取不同的站位、姿勢設計出不同的影子造型。再引導幼兒探索不同影子造型形成的原因。通過這一方式，使幼兒在互動、交流中豐富自己關于“陽光直射與反射”的知識，明白影子形成的原因。又例如，在小班科學活動《有趣的泡泡》中，為幼兒創設“尋找泡泡”的游戲環境，并以此為線索引導幼兒在實際操作中感知“有洞洞物品可以當泡泡產生器”這一現象，通過這種情境與科學相融合的方式，使幼兒科學活動更加具有吸引力。[2]

二、豐富游戲材料，激發幼兒想象力

以往的幼兒科學活動中，幼兒教師們也創設了很多科學游戲，但實踐效果卻并不令人滿意。例如，在小班科學活動《認識水》中，教師一般采取先給幼兒呈現出水的樣子，引導幼兒進行觀察并總結出水的特征，再利用圖片或PPT告訴幼兒水的功能和危害，最后上升到節約用水的高度上，科學活動便宣告結束。這種方式的科學活動并不是真正意義上的游戲式的教學，幼兒在這樣的活動中自身并沒有對事物進行建構，也就沒有提升自身認識事物的能力。究其原因，一方面在于教師教學的思路相對固化、另一方面也是游戲材料匱乏所致。一盆清水、幾張圖片太過簡單，無法實現科學游戲的目標。因此，需要適當的豐富游戲材料，增加游戲樂趣，激發幼兒的想象力。例如，可以借助《烏鴉喝水》的故事，將幼兒進行分組，給每組幼兒提供一個小口玻璃瓶，瓶中裝一半的水，然后提供同樣重量沙土、石塊、墨水、小塑料塊等材料，要求幼兒嘗試將水面升高，并比較哪一組幼兒能夠將水面升得最高。在實驗中，幼兒發現石塊能夠使瓶中水面升到最高，其次是沙土，再次是墨水，而小塑料塊自能浮在水面上卻無法升高水面。游戲結束后，教師引導幼兒總結水的特征，并對所用的各種材料的不同屬性有一個大體的了解。這種游戲方式可以使幼兒在動手的同時動腦，即掌握了本活動所需學習的科學知識，又拓展了想象力。

三、合理規劃內容，動手與動腦結合

在幼兒科學游戲中，幼兒教師應當提前規劃好本活動時內需要講解的各項內容，既不能把講解的內容安排得過多以致沒有時間組織幼兒動手活動，也不能把游戲活動的時間安排的過場導致總結、講解的時間不足。具體來說，在科學活動中的游戲操作活動安排有多種方式，如教師操作幼兒觀看、個別幼兒做示范、幼兒分組進行游戲、幼兒情景表演或上臺演示等方式，擴大幼兒活動空間、釋放幼兒精神活力，同時幫助教師妥善的把握活動時間，防止出現“游戲起來剎不住車”的情況。例如，在《有趣的陀螺》活動中，教師可以首先進行“轉陀螺”示范，要求幼兒觀察陀螺的轉動時間，向幼兒設問“為什么老師用的同一個陀螺，兩次轉動的時間卻不相同？”之后引導幼兒分成小組親自轉陀螺，時間為十分鐘。十分鐘后，讓幼兒們根據設問說出自己的想法，如：轉陀螺的力度可能影響陀螺轉動時間；不同的接觸面影響陀螺轉動的時間等等。之后教師對幼兒的游戲過程和游戲所得出的結論進行總結，挖掘其中蘊含的科學原理，并利用活動結束后給予任務的方式讓幼兒借助生活經驗進行拓展想象，如“家中有哪些轉動的物體，他們轉動的時間長短受到什么影響？”等等，這樣，整個游戲活動過程才算結束。通過這一方式，使整個活動過程從提出問題、解決問題、總結問題、到拓展思考一氣呵成，幼兒在此過程中既動手又動腦，達到科學活動的目標。[3]

四、優化評價標準，延長科學游戲影響

幼兒的思維不同于成人，由于成人能夠掌握較為抽象的科學知識，因此成人對科學的學習活動以及學習效果的評價標準偏于理智。但幼兒的思維是具體而形象的，他們在科學游戲通過動手操作的過程獲得對世界的初步感知，其學習過程是一種將現象同化于自身的過程。且不同階段、班次的幼兒在這一過程中所表現出來的結果不同。因此，在對游戲化的科學活動進行評價時，應當注意幼兒的階段性特點。例如，同樣是《彩虹的形成》一課的活動中，對小班幼兒的評價應當以其是否能夠主動參與到活動中來，是否能夠跟隨老師的引導進行動手和思考為主；對于中班的幼兒則應以其能否理解老師所講的原理為主；而對大班的幼兒則應以其能否自己動手操作游戲或實驗為主。給于不同階段的孩子不同的評價標準，即激發了參與學習的積極性，又確保了科學活動教學目標的達成。

此外，對于幼兒在科學活動中學習情況的評價還應拓展到課堂之外。幼兒的科學活動是開放的、培養的是幼兒運用科學思維思考生活問題的能力，因此僅僅依靠在園期間有限的時間是不夠的，教師應當有意識的將科學探究活動拓展到幼兒園課堂之外，讓孩子們學會在生活中理解科學知識、使用科學知識。例如，在《我與影子做朋友》一課的活動后，教師可以要求幼兒放學后“觀察生活中影子的作用”，下次科學活動上每人舉出一例。通過這一方式，培養幼兒在生活中發現科學、運用科學的能力，是科學活動的作用得到延伸，可以和幼兒一起收集科學游戲材料投放到區域里，進行探索發現。

綜上所述，幼兒科學活動的游戲化目標在于實現“游中取樂、戲里學習”，將嚴謹、枯燥的科學知識與生活化、游戲化的情景相結合，提高幼兒們參與科學活動、學習科學知識的積極性和主動性。作為科學活動的引導者，應當全面把握幼兒科學教育的規律，不斷豐富自身科學游戲設計的經驗，為孩子們設計出更多、更好的科學游戲，促進幼兒在快樂游戲中掌握基本的科學知識，為其今后的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]高祥. 通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.

[2]伍海虹. 科學活動在幼兒園區域游戲中的滲透[J]. 考試周刊，2011，06：233-234.

[3]米德格布仁. 游戲在幼兒園科學活動中的應用[J]. 新課程（小學），2015，10：228