小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究

李娜

摘 要：良好的情景能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣發(fā)散自己的思維，從而促進(jìn)小學(xué)學(xué)生對生活的感悟。作文和閱讀貫通于語文學(xué)習(xí)的整個過程，更是中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的重點和難點，尤其是在小學(xué)時期，是學(xué)習(xí)作文的初級階段，問題重重。情境作文，能夠有效的引起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生對于情境的表達(dá)能力，進(jìn)而創(chuàng)作出良好的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 情境作文 教學(xué) 策略

引言

小學(xué)是當(dāng)前我國九年義務(wù)教育的最基礎(chǔ)的六年教育，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校。現(xiàn)階段小學(xué)的語文教學(xué)中，情境作文的教學(xué)是較為有難度的部分，加之情境作文在小學(xué)出現(xiàn)的頻率較高，而當(dāng)前我國這個方面還存在著缺陷，因此小學(xué)的情境作文的教學(xué)策略研究已經(jīng)成為必要的趨勢。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)調(diào)組成的一種人類特有的培養(yǎng)優(yōu)秀人才的活動。通過教學(xué)，教師可以把自己所知道的知識傳授給自己的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高，掌握科學(xué)文化素養(yǎng)，使他們更好的學(xué)習(xí)。[1]

一、情境教學(xué)與情境作文教學(xué)

情境教學(xué)法是在教育教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的實際情況引入形象的、與生活聯(lián)系緊密的情境，幫助學(xué)生理解需要表達(dá)的內(nèi)容，并使學(xué)生的寫作能力得到提高。情境教學(xué)，是對我們生存的社會以及生活進(jìn)行組織之后的再次加工，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。[2]

我國著名思想家、教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”只有富有豐富情感的作文，在會得到大家的認(rèn)同，讓人更加體會到作者心中的所思所想。

二、國內(nèi)小學(xué)情境作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論與實踐相脫離

我國對情境作文的研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，在理論方面取得了較大的成就，但是由于操作性較差，理論與實際有些背離。目前教師都只是將理論傳授給學(xué)生，而小學(xué)生接受理論的能力還沒有那么高，導(dǎo)致現(xiàn)階段下情境作文教學(xué)的教學(xué)存在很多問題。[3]

2.創(chuàng)造性不足

固守陳規(guī)的教學(xué)方法注定無法得到長足的發(fā)展，要想持續(xù)發(fā)展，必須提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。創(chuàng)造性直接影響到小學(xué)生的思維，以及融入規(guī)定情境的能力，嚴(yán)重的甚至影響到當(dāng)前小學(xué)情境作文的策略研究情況。

3.情境嚴(yán)重脫離實際，空泛無狀

很多教師都不是很重視情境作文的教學(xué)，很多地方都沒有充足的準(zhǔn)備，影響到情境作文的教學(xué)效果。加之教師經(jīng)歷的生活和現(xiàn)實有很大的差距，導(dǎo)致師生之間的溝通出現(xiàn)空缺，學(xué)生無法理解教學(xué)描繪出的情境。對于小學(xué)生來安徽省淮北市黎苑小學(xué)

說，那些情境是脫離實際的，是自己觸及不到的空泛。

4.對情境教學(xué)的重視度不夠，老師缺乏教育經(jīng)驗

小學(xué)情境作文的教學(xué)研究已經(jīng)取得了極大的成就，但由于實施的力度各地參差不齊，導(dǎo)致教師也沒有具體有效的教學(xué)方法來知道情境作文的寫作，不同程度的理解能力導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)偏差，影響作文心境。

情境作文教學(xué)的實施策略

1.情感教育融入到作文中

情境作文的寫作建立在學(xué)生擁有豐富的情感，可以感受到情境中人物或者事件字里行間所融入的情感，從而提高自己的寫作水平，豐富自己的語文寫作素養(yǎng)，以情寫文，情景交融，一直都是當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生寫作的重要方法。

2.審美想象能力貫穿寫作過程

審美情趣和審美能力不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的必須，在語文寫作的過程中也需要培養(yǎng)一定的審美能力，通過觀察情境活動，觸發(fā)自己的想象能力，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。利用審美體驗的特點，結(jié)合作文的普遍教學(xué)規(guī)律，可以促進(jìn)小學(xué)生的身心全面發(fā)展。

3.突出學(xué)生的觀察認(rèn)知能力

任何理論都來自于實踐。生活中從不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。培養(yǎng)學(xué)生的觀察認(rèn)知能力，可以有效的促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。良好的觀察能力可以提高學(xué)生的感知效應(yīng)，使學(xué)生更快的融入到規(guī)定的情境中去。在生活中善于發(fā)現(xiàn)，積累素材，可以提高學(xué)生的寫作水平。[4]

4.加強對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

上面三點是對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議，接下來是對教師教學(xué)的建議。鑒于對之前教師無法領(lǐng)會學(xué)生的思維，應(yīng)該加強對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更好地為自己的學(xué)生引導(dǎo)情境的想象，激發(fā)學(xué)生的思維廣度。教學(xué)情境是在課堂上師生之間進(jìn)行交流溝通的有力輔助，良好的教學(xué)情境可以幫助教師更順利的指導(dǎo)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對于規(guī)定情境的認(rèn)識和體驗。

下面舉一個常見的案例。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)寫出自己最在意的五樣?xùn)|西，然后依次讓他們劃去比較起來沒那么重要的一項，直到剩下最重要的一項。在結(jié)束后讓一些同學(xué)進(jìn)行口頭表達(dá)，然后進(jìn)行小組討論，分析表達(dá)中出現(xiàn)的問題。教師可以再討論后將著名作家畢淑敏的表達(dá)手法，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

5.加強對學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)

教師還應(yīng)該加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，畢竟作文是語言表達(dá)的書面形式，因此作文在各種語文考試中極為重要。寫作是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，作文在語文試卷的比值也在不斷的增大，學(xué)生在寫作的時候，流利的表達(dá)出自己的思想和觀念是作文取得高分的基礎(chǔ)。

結(jié)語

情境教學(xué)法是在教育教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的實際情況引入形象的、與生活聯(lián)系緊密的情境，幫助學(xué)生理解需要表達(dá)的內(nèi)容，并使學(xué)生的寫作能力得到提高。我國對情境作文的研究已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，在理論方面取得了較大的成就，但是由于操作性較差，理論與實際有些背離。本文敘述了情境教學(xué)與情境作文教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)實分析當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后由情境作文教學(xué)的特點得出在小學(xué)課堂情境教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1]候改芳；《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》；上海師范大學(xué)；課程與教學(xué)論；碩士；2013年14月11日；

[2]劉暢；《小學(xué)語文情境作文教學(xué)研究》；渤海大學(xué)；教育碩士；專業(yè)學(xué)位；2016年06月01日；

[3]孫建香；《小學(xué)作文教學(xué)中“模擬情境”創(chuàng)設(shè)的策略研究》；南京師范大學(xué)；小學(xué)語文；碩士；2011年03月01日；

[4]魏安紅；《“情境作文”的教學(xué)特點和教學(xué)實施策略》；首都師范大學(xué)；學(xué)科教學(xué)；碩士；2011年04月25日