小學低年級語文教學與德育滲透

徐雪峰

摘 要：由于語文是一門富含德育因素較濃的人文學科，所以在語文教學過程中進行德育滲透有著非常重要的意義。根據低年級學生的認知水平，要求教師在各種語文教學過程中對學生進行潛移默化的德育滲透。

關鍵詞：語文教學 低年級語文教學 德育 學科與德育滲透

隨著時代的發展，社會的進步，對公民的要求也越來越高。現代社會不僅要求公民具備良好的科學素養，還要求公民具備良好的道德品質。許多中外教育家都認為，未來的人才應具有更高的道德素質。而品德教育不應該只局限于思想品德課的教學中。各學科教學中都應該進行德育滲透。由于語文是一門富含德育因素較濃的人文學科，所以在語文教學過程中進行德育滲透有著非常重要的意義。根據低年級學生的認知水平，要求教師在各種語文教學過程中對學生進行潛移默化的德育滲透。蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”“一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”我根據自己在本班教育實踐的探索中總結出了在低年級進行德育滲透幾點方法。

一、在創設情景過程中滲透

現行的長春版語文教材課文內容豐富，貼近兒童生活，體現時代精神，體裁多種多樣。例如：通過兒童和名人故事，向學生進行愛學習、愛科學、愛祖國、誠實勇敢、助人為樂的教育：借語言、童話故事教育學生遇事開動腦筋，運用科學的思維方法勇于實踐；用兒童喜聞樂見的兒歌、科學童話，介紹動植物知識、自然常識，進行環境保護的教育。因此，教師在教學時，要本著從實際出發、因地制宜的原則，利用多種具有獨特生命力的教育手段，創設課文所描述的情景，讓學生在具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從中獲得美德享受，人性化教育的種子便順理成章地在學生的內心深處扎下了根。

二、在識字、寫字教學過程中滲透

低年級以識字教學為主，在識字過程中講解漢字的演變過程時，通過生動形象的畫面使學生感受到中華語言文字的優美，感受到中華文化的豐厚博大，激發了學生熱愛祖國語言文字的情感。例如在教學一年級下冊《漢字家園二》當中的《鳥的樂園》一課時，通過優美的圖片認識鳥的名字，無形中就對學生滲透了要愛護鳥類、保護動物的思想教育。

低年級是學生養成良好的寫字習慣的關鍵時期，我通過觀察發現，很多學生的握筆姿勢和寫字姿勢都不正確，而且教師指導起來困難重重，經常督促效果還是收效甚微。原因是由于學生在學前沒有養成正確的寫字習慣，另一個原因是家長不重視孩子的寫字姿勢，學生在家寫字和在學校寫字的環境不一樣、要求不一樣。所以，學生養成正確的寫字習慣很困難。根據這一現象，我除了在寫字課上強調寫字習慣外，在平時的練習中也加強指導。我經常在班里開展寫字競賽、寫字姿勢比賽等活動。通過活動能夠引起學生注意自己的寫字習慣，并能主動地去改正錯誤的姿勢。在活動中使學生潛移默化的受到教育。

三、在朗讀過程中滲透

朗讀，既是對學生進行語言文字訓練的有效途徑，也是向學生滲透品德教育的好方法。特別是感情朗讀，既能加深對語言文字的理解，把課文中規范優美的語言內化為自己的語言，又能激發情感，使學生受到潛移默化的教育。通過生動的朗讀，能把文中內在的深刻含義和豐富情感表達出來。朗讀前，啟發學生思考，激發學生的情感，提示朗讀的要求，必要時加上教師聲情并茂的范讀，很容易使學生在心靈深處產生共鳴，自覺地感受作者寄寓在語言文字里的思想感情。

例如，我教《誠實的華盛頓》一課時我重點指導學生朗讀第4自然段，先指導學生說出重點詞句在朗讀時該怎么處理，然后我動情地示范朗讀：“小華盛頓的心里在激烈地斗爭著”讀得緊張，讀出小華盛頓矛盾的心情。“終于”要重讀，讀出小華盛頓鼓起勇氣承認錯誤的心情。小華盛頓說的話讀得要吞吞吐吐，語速較慢，讀出他知道自己錯了。我的動情朗讀深深地感染了學生，然后再讓學生進行多種形式的朗讀訓練。這樣學生就進入了角色，在朗讀中思想也受到了熏陶，會被小華盛頓勇于承認錯誤的精神所感染。

又如，我在教學《粗心的小畫家》一課時，我組織學生進行分組比賽讀，在激烈的賽讀過程中，既培養了學生的團結合作意識，又教育了學生做事一定要仔細認真、不馬虎。

四、在合作交流過程中滲透

小組合作交流是培養學生合作意識的好時機。但是往往在小組合作交流的過程中，有些學生只顧自己說，不給別人說話的機會。還有些學生在說話的過程中態度蠻橫。根據這一現象我讓學生思考應該怎樣和別人交流。從而使學生懂得了在和別人交流的時候應該學會傾聽，和別人說話時應該有禮貌。

五、在積累過程中滲透

在低年級語文教材中，不僅有著豐富的思想內容的文章，而且還有一些短小精悍、意味雋永的名言名句。對于這些閃爍著思想光芒的句子，我們應緊緊抓住，圍繞教材提供的語言材料，加以重點分析和講解，再通過朗讀和背誦對學生進行了思想教育，這對學生的思想健康成長，無疑是注入了有益的營養。

六、在角色扮演過程中滲透

有些課文如《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《小猴臉紅了》等，劇情性強、表演相對容易、方便的可讓學生進行分角色表演，通過對角色的理解和參與，把文中人物的思想品質和自己的價值取向發生聯系，把自我轉化為文中人物，在遷移中完成對自己思想的洗滌。

七、在課外閱讀過程中滲透

課外閱讀是語文德育教育的有效途徑之一。不僅有利于知識技能諸多方面的積累，更有助于培養他們高尚的道德情操。可引導學生閱讀課外自讀課本及適合小學生閱讀的書籍，使學生通過閱讀鑒賞得到自我教育。我推薦學生閱讀《弟子規》，并要求背誦，在誦讀過程中使學生懂的應該怎樣做人。

八、在開展專題活動過程中滲透

語文課外活動是對學生產生道德影響的途徑之一，也是養成良好品德行為習慣的途徑之一。比如我在語文綜合實踐活動中，以“故事交流會”為主題，在全班舉行故事交流展示會，并以小組為單位進行評比。這既培養了學生團結協作的團隊精神，又讓學生受到了課外書中正面人物思想言行的影響與熏陶。

總之，語文教師只有善于捕捉和創造各種時機，結合兒童的身心發展規律，將德育從課前到課內再到課外，滲透在語文教學的全過程中，才不會使德育成為空泛的口頭說教，從而很好地促進語文知識的學習，使語文學科教學和思想品德教育真正的水乳交融，齊頭并進。