合作學習在語文教學中的有效實施

馬鑫

摘 要：合作學習是重要學習方式，它能有效地培養學生交往與審美的能力，提高學生的語文綜合能力及學習興趣。作為一名語文教師，應徹底改變教學觀念，重視合作學習這一教學形式，將合作學習有效地實施于教學中，使其發揮出巨大的功效。

關鍵詞：合作學習 實施策略 有效性

合作學習它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀；它能給學生合作的機會，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與審美的能力；它還有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足。因此，如何更有成效地組織學生開展合作學習是實施新課程中普遍關注的熱點問題。然而，改革已進行這么多年來，觀念依舊沒有改變，傳統的教學方法依舊在運用，小組合作學習只是走走過場，新瓶裝老酒，換湯不換藥。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，每位語文教師只有認真學習新理念，改變自己的教學方式，才能真正搞好小組學習。

一、注重學生心理健康

心理健康不但能培養良好的品格，也能極大的促進學生的學習進程。消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理都會合作學習的實施。相反，具有合作和競爭意識、有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品質會促進學生積極的參與小組學習。因此，讓學生保持良好的心態，擁有健康的心理，能及時調節心理平衡，具有十分重要的意義。教師要善于觀察和了解學生的心理狀態。及時糾正學生的不良心理。注意運用適當的表揚和鼓勵，是對學生成績和態度的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心和集體榮譽感。

二、合理科學的分組

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學合理的分組。小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。結合小學生的特點和語文學科特點，可以采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

1.按座次就近的小組組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需 將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內異質，組間同質”的特征；任課教師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的座位。這種異質就近組合的合作學習不同于 傳統教學中的分組討論。它是隨機、分散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習動。

2.以任務為中心的小組組合

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任， 讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可有靈活性。

三、教學設計科學可行

在備課時要深入了解教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要具有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。要設計好哪些內容需要合作學習，應何時進行合作學習、時間是多少等等。辯論會對于小學生來說是一個新鮮事物，教師要預測到可能會耽誤時間，作出提前量。

四、建立有效的評價機制

小組合作學習要提高學生的學業成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現有賴于所有小組成員進行有效的個別學習。學習小組的成功不僅僅在于能否達到某個小組目標，而且關鍵在于它能否提高組中每個成員的學習成績。這就是說，小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制，否則合作學習應有的教學效果就難以體現出來。

把過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更關注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式發展合作學習精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，并重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是-個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，從而防止個人英雄主義，組歧視等不良現象的出現。當然，在小組評價時，也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每個孩子參與的積極性，打消依賴別人的思想。

五、課后總結要及時

可以通過課堂調查、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思成功經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再分別作具體指導，促使每個小組都進行反思，逐漸形成小組合作學習的良性循環。如，教師在開展小組合作學習的活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和學習，沒有發揮小組合作的優勢，使合作流于形式，顯然達不到預期的效果。這時候，教師應及時反思，積極分析出現上述冷清場面的原因。是否教學設計有偏差，座位安排不當？或是話題缺乏趣味性，指導不夠得力呢？還是活動之前沒能對學生腦海中相關的知識網絡進行激活？這些都可能抑制學生主動參與的熱情。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強，也會影響合作。發現問題才會去解決問題。

綜上所述，小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有利于調動學生學習語文的積極性，提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力；有助于因材施教，可以克服班級人數多且學生差異大給教學帶來的困難。因此，更應徹底改變教學觀念，重視合作學習這一教學形式，使它發揮出最大的功效。