在精講多練中培養學生的創新精神

杜靜

精讀精練能使原本陷入僵局的課堂氣氛，一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創造的快樂。巧妙的精讀精練，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能讓學生在解決問題的過程中，進發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識。從這一角度說，課堂點拔是培養學生創新思維的好方法。

一、精讀要能凸現創新思維的新穎性

創新思維，除具有一般思維的共同本質和屬性外，又具有區別于其他思維類型的獨特性質，思維的新穎性便是其區別于其他思維類型的一個顯著特性。具體表現為：思維目標新穎、思維方法新穎、思維過程新穎。而當前的語文課堂教學，統一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，作為教師，應鼓勵學生獨立思考，應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。應鼓勵學生交流合作，取長補短。教師要創造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。例如《燕子》一課，文后有道練習題，讓學生找出文中原句，與去掉修飾成分的句子對比，說說哪句寫得好，好在哪里。學生都知道原句好，好在具體、生動，寫出了燕子的可愛和春天的美麗。學生的回答，除了簡單的幾句話：再也沒有別的。基本上“眾口一詞”，毫無“標新立異”。應該說，至此也算完成了教學任務。此時再次點拔：“原句寫得生動、具體，你們的回答也能說得生動、具體一點嗎？比如說，聯系生活實際，用上一些修辭手法。一位學生受到啟發，說：“讀原句就像吃一道加了油鹽醬醋的萊，色香味俱全。而縮減后的句子則顯得干巴巴的，沒味道！”老師及時表揚了他。于是，同學們議論開了。原句中的燕子就像我阿姨那條美麗的花裙子，真漂亮。新穎獨特的思維方法、思維過程，既發展了學生的語言功能，又培養了學生的創新意識，學生肯定受益匪淺。

二、細讀要能引導創新思維的多向性

創新思維的軌跡是多向性的，它對任何問題都善于從多種方向進行思考，即從“縱”、“橫”、“逆”三個方面來思考問題。課堂教學活動是知識信息的傳導過程，教師不僅要引導學生貯存信息，更要點拔他們能夠對信息進行篩選、重組、加工并變量輸出。教師面對的是一個個活生生的個性迥異的個體，即使同一篇課文，因為每個學生有著不同的知識背景及經驗世界，他們對文章的理解就會充分挖掘其潛能，充分展示各自的長處，從多方面解決問題。這一過程，可以使學生獲得某種創新的啟示。如在教《跳水》一課時，抓住“所有的人全默默地看著他，等著將要發生的事情”這一句話，要求學生聯系課文內容談談“默默”一詞在這里所表達的意思。一位學生說：“‘默默，就是不說話，不出聲，這里指人們一聲不響地看著孩子，等待著悲劇的發生。”應該說，這位學生已準確地理解了“默默”一詞。但教師沒有忙于評論，而是點拔道：“能聯系上下文，說出不同意見嗎？”于是，第二個學生說：“‘默默一詞，與上文‘全都嚇呆了（相呼應，是對‘嚇呆的具體描繪。”這是從“縱”的方面來分析的。第三個學生說：“人們預感到悲劇馬上要發生，心情沉重，因而默默無言。這是從“橫”的方面來分析的。第四個學生說：“這里的默默，表示眾人束手無策，從而反襯船長的果斷、機智，說明船長具有創造性地解決問題的能力。這是從“逆”的方面來分析的。這種解決問題的過程，就學生思維的發展而言，無疑是具有創新意義的。

三、練讀要能刺激創新思維的多元性

創新思維的多元性，也就是它的多維度，要善于從不同角度考慮問題。在語文課堂教學中，教師如能對所提問題，引導學生從多角度加以分析、研究、思考，往往可以獲得新的發現。這不僅有利于鍛煉學生思維的深刻性，而且也可以為某些創新提供契機。這是因為多角度的思考，帶給學生的是新異的刺激性，這樣就很容易引起學生的探究反射。從而為一些創新的思想的產生，提供重要條件。例如《麻雀》一文中寫老麻雀“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，一個“落”字將老麻雀的形象寫活了。一位教師點拔道：“這兒為什么用‘落，而不用‘飛呢？”一位學生答道：‘落比‘飛來得快、猛，說明老麻雀心急如焚、一心想拯救小麻雀的焦急心理，而‘飛就顯得有點悠閑了。這是從心情上來說的。另一位學生答道：‘落字寫出了老麻雀疾飛下來時的勇敢、果斷、堅定，‘飛字給人的感覺是飄忽忽的，沒有這種味道。這是從態度上來說的。教師引導學生從不同角度去認識老麻雀奮不顧身的英勇形象，對“落”字運用的精妙之處體會得入木三分。

四、精讀精練要能促進創新思維的開放性

創新思維是一個開放性的動態思維過程。在這一過程中，再造想象又是最活躍的因素。我們在對某一篇課文進行閱讀理解時，往往總在努力尋求統一的或唯一的認識，而自覺不自覺地淡化了思維的開放性發散過程，這無疑會不利于創新思維的培養。語文課的提問設計、問題點拔，應當特別具有培養再造想像的功能，應當充分顯示創新思維開放性之優勢。

如在教學《赤壁之戰》一課時，設計了問題：“曹操生性多疑，怎么黃蓋的一封假信就讓曹操深信不疑了呢？想像一下，黃蓋信上會說些什么呢？學生甲說：“黃蓋可能會寫：‘曹將軍有八十萬大軍，周瑜才三萬，這不是明擺著周瑜死路一條嗎！”學生乙說：“黃蓋會寫：周瑜是個一意孤行的暴君，我可不愿替這個莽夫去送死，我情愿效忠曹將軍您。”繼續點撥：“同學們的想像力非常豐富，從不同角度想像了黃蓋的聰明機智。再請同學們想像一下，曹操收到黃蓋的信后，會有怎樣的表現呢？”一位學生說：“曹操會手捋胡須，哈哈大笑，說：“赤壁很快就是我的了！”第二位學生說：“曹操會對手下人說，‘黃蓋有自知之明，是個不可多得的人才！”這里，教師憑借激發學生的想像力，引導學生再造了黃蓋的聰明機智與曹操的驕傲輕敵之形象，全開放性地放手讓學生去思考，去想像，既培養了學生的創新思維，又深化了學生對兩個歷史人物的進一步認識。這種再造想像，正是創新思維的一種表現。

精讀精練是一種常用的方法，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面，具有十分重要的作周。我們強調課堂精讀精練的創新價值，正是改革課堂教學，著力培養學生創造性思維的重要手段之一。