提高小學生合作能力的嘗試

劉慶元

摘 要：構建自主、合作、探究性學習的小學教學模式，是實施素質教育，貫徹落實《課程標準》，綜合培養學生的人文素質、創新意識、生活實踐 能力以及終身學習的基本方法，它也是實現教育現代化的一種有效的教學 方法。我們倡導合作學習，是希望通過課堂合作學習，培養學生的合作意識，提高合作能力。合作學習是一種有效的教學策略，需要學生和教師付出較多的思考和實踐，從而使學生的思想品德、創造性思維得到發展。

關鍵詞：學生主體地位 小組合作 激發活力 新型師生關系 優化教學目標

一、課題的引出

現代家庭以三口之家為主，城市學校的學生幾乎都是獨生子女，然而這種現象卻極易引發問題：先天性缺失伙伴，會加大造成人格缺陷（如“唯我”、自私）的概率。為解決可能出現的問題，我們引入“提高學生合作能力”這一概念。合作是建立以教學民主為基礎，以學生為中心的課堂文化和教學形式上，來提高學生的合作能力。我們倡導合作學習，是希望通過課堂合作學習，培養學生的合作意識，提高合作能力。合作學習是一種有效的教學策略，需要學生和教師付出較多的思考和實踐，從而使學生的思想品德、創造性思維得到發展。

二、課題的確定

當前人們在觀念上一般并不反對學生的主體地位，但在具體教育實踐中，卻往往不把學生作為真正的主體來對待。而合作意識與合作能力要在學習中培養，在課堂中尋求合作是學生和教師共同成長的方法。構建自主、合作、探究性學習的小學教學模式，是實施素質教育，貫徹落實《課程標準》，綜合培養學生的人文素質、創新意識、生活實踐能力以及終身學習的基本方法，它也是實現教育現代化的一種有效的教學方法。

學生的主體活動是學生主體性的典型表現，也是教育促進學生發展的基本機制。如何既能尊重和保護學生的權利，同時又能對學生實施有效的管理，是教育管理上需要研究的問題。我們的教育教學活動應該創設合作式學習的情境，切實為學生的合作學習搭建平臺。

三、課題的研究

下面的故事也許會給我們啟發：傳說天堂和地獄都是用長勺子吃飯。在地獄每個人用長勺子吃飯，勺子比胳膊長，所以吃不到嘴里，饑餓難耐，苦不堪言。而在天堂每個人用長勺子吃飯，勺子比胳膊長，大家相互喂食吃，其樂融融，幸福無邊。地獄中人個個自私，所以吃不到食；天堂中人個個無私，所以吃喝不愁。所以說自私的人無論在何方都如同生活在地獄中，而無私懂得合作的人卻如同時刻生活在天堂。要想走向“天堂”就要有“合作”這種意識和能力。

怎樣深化合作教學，體現小組合作的優勢，增加學生互助合作的能力，實現課堂的民主化，提高他們的綜合素質呢？我們為此做了以下嘗試：

1.開展學生的小組活動

每一個學生都有著自己獨特的內心世界、精神生活，有著不同于成人的觀察、思考能力，有著很多解決問題的能力。合作學習是把學生分組搭配，每6人一組。由他們自己選好組長，組員之間分工明確，也可以輪換，調動學生的積極性，培養學生的綜合能力。當學生從報刊、電視等媒體，通過家庭成員等人員，對問題有了初步了解，獲得很多感性知識，但卻還沒有得出一個結論時，老師應當組織小組學習，開展討論，學會質疑，教師為其創設情境，使學生積極參與進來。創設情境教學有利于學生主體的發揮，有利于激發學生學習興趣。兒童對任何事物都好奇、探索欲望強烈，在教學中，老師們要有意識地創設一些符合兒童心理的情形、增加教材的趣味性，呈現教材的多元化，開發智力，利于學生接受。并通過討論相互啟發，綜合分析，在解決問題的基礎上加以概括，探索總結出自己的答案。學生的學習能力主要是后天的，是可以改變的。學習的差異是后天存在的，當然，在教學過程中，要把利用小組合作的方式開展起來，借此突破教學的重點，更好地完成教學目標。教學討論時學生從同學們的談話中互相了解他們的想法，接受他們的知識，共享智慧。

2.開展小組競賽活動，激發內部活力

合作小組學習的開展，為學生提供了一個人際關系相互交往，合作的空間。好的教學過程為學生提供了交流合作學習的機會，但是這個平臺的建立是需要老師用心去搭建的?！豆夂陀啊芬徽n，在上節課結束后我就讓學生準備了這節課所需實驗的器材，由小組長根據學生家庭情況，各自準備不同的工具，如手電筒、蠟燭、形狀不同的小木塊等，在實驗影子時，各組的小組長給小組成員分配任務，相互配合記錄實驗數據，進行組內評比，最后各組再選出優秀代表開展小組比賽，看哪個小組做出的光線圖正確，表述的完整。在同學們熱烈的掌聲中，小組比賽開展的激烈有序。小組教學對培養學生的自主習慣，激發學生學習的積極性，提高課堂教學的效果方面具有極大的優勢。課堂上，學生對分工合作，小組競賽很感興趣，展示的欲望非常強烈，參與的積極性很高，學生的想象、總結、表述能力也得到了很大的提高。

做為教師我們就要盡可能地給學生創造說話的機會，培養他們的自學能力，讓他們學會學習，為他們營造一種學習氛圍。

3.建立新型的師生關系

教師是學生的引導者、策劃者、合作者、開發者。教師由單純的知識型變成了知識能力情感型。學生的學習也由接受式變成了合作式，變死記硬背為體驗探索，這就要求教師不能光追求給學生知識，還要讓學生滿意，使學生滿足。只有在平等互助的人格基礎上，師生才能相互合作，達成新型課堂，形成良性循環。如在課堂上，學生回答有誤時，不能做出傷害性的動作或語言，首先要肯定他的熱情參與，同時讓同學們提出不同的答案，讓大家一起討論，幾種答案有什么不同，為什么會產生多種答案？這樣讓學生感受不到回答錯誤帶來的難堪，產生了融洽的師生關系，放開了學生的思維，培養了學生合作意識和能力。教師和學生完全平等的地位，以真誠的態度對待每個學生，每一個學生都是一個鮮明的個體。在課堂上保持教師就有的尊嚴，這尊嚴是和教師的主導作用發揮、教師的學長作用以及教師的人格魅力相聯系的。我們要把握每個學生的特性，強化教師個人魅力，在師生相長的發展中，培養學生的創新意識，讓他們的個性得到發展。

4.整體優化課堂教學目標

課堂教學是一個系統工程，它由教師、學生、教材等要素構成。三者之間屬于主體與主體之間的協同關系，它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”，共同投入到對教材的掌握之中，促成這種主體之間的對話、交流、合作、互動，就是課堂上我們要完成的教學目標，合作學習的目的就是讓我們在合作的基礎上學會思考，獲得生活經驗，完成知識積累。