小學數學高效課堂之“五步雙向”教學模式的研究

農新昌

摘 要：在新課程推進的過程中，課改給課堂帶來了春天，注入了活力，煥發了生機。隨著課改的一步步深入，高效課堂的教學理念已在我校遍布每一個角落，實施構建高效課堂的教學實踐活動也在穩步進行。針對傳統教學模式存在的弊端，結合我校構建“高效課堂”教學模式改革實踐的經驗，提出了構建高效課堂之“五步雙向”教學的模式。“五步”即：導學示標→自主合作→展示點評→達標檢測→總結提升，“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。該模式充分把課堂還給學生，把時間還給時間，體現了師生關系的開放，思維空間的開放，教學評價的開放，把學生真正擺到了主體位置。

關鍵詞：高效課堂 教學模式 導學示標 自主合作 展示點評 達標檢測總結提升

現代教育思想認為：教學應樹立以人為本的思想，充分發揮學生的潛能，教師為學生創造一種寬松、愉悅的學習環境，讓學生積極主動去探究和求知。過去的 “復習——導入新課——例題分析講解——練習——鞏固練習”這個似乎亙古不變的教學模式，教育思想陳舊，教師幾乎包辦代替，沒有留給學生充分思考的時間，學生的自主學習、自主思想被限制和封殺，束縛了學生的思維，使課堂呈現一種封閉的局面。因此，構建以學生為中心的小學數學“高效課堂”下有效教學的模式：目標導學→小組合作→展示點評→達標檢測→總結反思的教學結構，正充分體現了這一新的教學思想。[1]

基于以上的觀點，我認為構建“高效課堂”下的有效教學模式，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學有效教學模式：目標導學→小組合作→展示反饋→達標檢測→總結反思。[2]

一、導學示標

目標是方向，目標導學是高效課堂的方向盤，它指引著學生學習的正確方向。教師每節課都要出示目標導學，目標導學包括：學習內容、學習目標、學習重難點等。目標導學要保證設計科學、時間分配合理，表述要清晰、準確，不模棱兩可。目標導學要貫穿課堂始終，上課詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，檢測回扣目標，不偏離，不游移。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主合作

小組合作是實現學生自主學習的有效方式。高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下主動學習。可以說，高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，實踐證明，學生只有在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有控制，事事有評價，小組學習才能真正高效。只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。[3]

三、展示反饋

展示反饋是小學數學高效課堂“五步雙向”教學模式的第三個環節，也是最關鍵的環節。所謂展示反饋，就是學生在充分自學、探究、小組討論交流的基礎上，把自己和小組構建的知識網絡或提煉的典型解題思路通過一定的方式展現給教師和其他同學，并由其他同學幫助自己判斷正誤和改正錯誤。

展示又分為“小展示”和“大展示”。所謂“小展示”是指組內展示，是在自學和小組交流探討的基礎上，學生通過各種形式展示自己的學習成果，并通過互相補充、糾錯、質疑解決個性化問題，這種“小展示”要做到個人展示單題化、小組展示全覆蓋。所謂“大展示”是指全班展示，通過小組合作探究仍然不能解決或存有疑義的有一定代表性的共性問題，尤其是教學內容中的重點、難點、疑點，就要組織“大展示”。[4]

在小組展示的過程中，教師應認真傾聽、細心觀察，并及時予以引導、點撥、評價。所謂引導，就是引導學生質疑問難、耐心疏導，當學生出錯或展示偏離目標時應及時導入正確軌道，以免學生誤入歧途，造成課堂低效或產生負面影響；所謂點撥，就是抓住契機在疑難之處及時點撥，既要善于集中同學們的智慧進行釋疑解惑，又要鼓勵學生之間、小組之間互相質疑、追問、爭辯，引導學生逐步把握問題的實質；所謂評價，就是在學生展示結束后，要及時作出恰當而中肯的評價，通過激勵性的語言使學生感到自我價值得到肯定，如果學生展示不理想，也要在不傷害學生自尊自信的基礎上提出合理化建議，指明努力方向，以便調動其進一步思考。要堅持先評后點、評中有點、師生互評互點。評要恰到好處、言簡意賅、催人奮進，點要入木三分、撥云見日、讓人茅塞頓開。

此步驟最顯教師功力，也是教師個性化備課的重中之重，傳道授業的核心所在。在課堂上，教師要時刻關注學生的表現、把握展示的時間，注意展示技巧和規范的訓練養成。[5]

四、達標檢測

達標檢測可以使學生在檢測中找出自己學習上的不足并及時糾正，教師要做好這個環節，既要重視檢測題的設計又要重視對學生檢測過程的檢查和反思，才能檢測出教學效果，從而實現課堂高效。明確有效課堂達標檢測設計的關鍵是用“好”、用“活”課本例題習題。在備課時要認真鉆研，充分發揮課本例習題豐富的內涵和外延作用，引導學生通過觀察、比較、猜想、討論、引伸、拓廣，由此及彼等思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題能力。

五、總結提升

這是有效教學模式的最后一個環節，主要是突出新知，再現重點，完善認知結構。教師引導學生主動、積極地歸納所學的內容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會與收獲，總結學習方法，體驗成功的喜悅，感悟學習的樂趣。

總之，新的數學課堂教學模式，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學的有效性。同時促進教師學習新課改理念，更新教學觀念，改變傳統的教學模式，審視主導與主體關系，擺正自身位置，實現教學方式方法，教師角色的轉變。推進小學數學課改的進程。當然新的教學模式還需在教學實踐中進一步完善與升華，構建一種確切適應小學數學課堂教學的有效模式。

參考文獻

[1] 吳也顯主編：《最新教學模式全書》

[2] 中小學骨干教師國家級培訓資料：《小學數學教育改革與實踐》。

[3] 文萍：《心理學理論與教育》，廣西師范大學出版社1999年版。

[4] 賴志奎：《現代教學論》，杭州大學出版社1998年版。

[5]《數學課程標準》（實驗稿）