夢想，在課程的道路上起飛

李達

摘要：學校內涵發展的核心載體是課程，“讓教育回歸人、讓人回歸生活、讓生活回歸幸福”理應成為我們教育的本義追求。面對新高考方案的實施，需要對現有的課程體系進行反思重構，進一步完善學校課程體系，使學校的課程建設不僅能夠助力學生從容應對新的高考改革，更要成為呵護學生“生命發展”和成就學生“人生幸福”的價值載體。在課程改革的道路上，我們會越走越堅實，夢想也會越來越接近。

關鍵詞：學校；課程改革；實施

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-033-2孩子選擇了一所學校，也就意味著選擇了課程；選擇了課程也就意味著選擇了未來。一所學校，無論以什么名稱和標識去描述自己的辦學理念、辦學品牌或辦學特色，其核心表現都是學校課程。上海市格致中學課程植根于“以學生發展為本”的素質教育課程理念，著眼于學生優勢智能的發現與發展，立足于為學生提供更多的可選擇課程和主動學習平臺，促進學生在厚實基礎之上的能力、身心、個性、特長的多元發展，使學生具有深厚的人文底蘊和扎實的科學教育基礎，形成格致中學課程的思維構造框架。這一框架表明了“人文、科學”在格致中學課程中的地位與作用，這兩者的和諧整合保障了格致人才培養規格的全面性、穩定性和可持續發展性。聆聽了上海市格致中學張志敏校長、格致初級中學王玨校長的介紹，在思想和靈魂深受觸動之際，我曾戲謔地說：中國夢的實現起點在學校，學校夢的實現起點在課程。的確，從課程的角度看，優質學校發展的支點在課程，她關乎學校內涵、質量和未來，關乎學生個性、成長和幸福。

一、課程設置，優質學校內涵發展的路徑線譜

如果說商業品牌最終體現在一個個產品上，那么教育品牌則體現在一個個培養的學生的思想和成就中。因此，無論學校品牌以什么名稱或形式表現，其最終目標都要通過所培養的學生呈現。所以，一所優質學校始終要將“培養什么人”和“怎么培養人”作為思考的問題和追求的目標。那么，所追求的育人目標又如何體現呢？這就是課程。課程就如商品生產的流水線，是學校的育人路徑。學校通過設置一門門課程，再通過一節節課程的實施，塑造著一個個學生。因此，課程是學校最為重要的品牌內容，也是優質學校內涵最核心的表現形式。

學校的課程設置基于國家課程計劃和課程標準，更源于學校管理者和教師對課程的理解、對教育基礎的把握和對育人目標的憧憬。當前，我國基礎教育課程改革提出了國家、地方和學校三級課程管理模式，學校既是課程設置的終端，也是課程設置的一級權力組織。因此，學校對課程的理解是設置課程重要的理論基礎。一直以來，對課程這一概念的認識就有不同的描述。有學者將其概括為六種類型：課程即教學科目；課程即有計劃的教學活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造。還有的學者從不同層次的作用上定義課程：理想的課程，指由專業機構提出的課程建議；正式的課程，指由教育行政部門規定的課程計劃；領悟的課程，指任課教師所領會的課程；運作的課程，指在課堂上實際實施的課程；經驗的課程，即指學生實際體驗到的東西。

學校的課程管理者要在充分理解課程概念的基礎上設置課程。新課程背景下，學校的課程設置既要關注國家、地方和校本課程的相互聯系、融合和滲透，也要關注學科課程、綜合課程和活動實踐類課程的有機整合；既要關注正規顯性課程的有效組織與實施，也要關注隱性課程的開發與利用；既要關注實際運作的課程，也要關注學生經驗課程與專家建議的理想課程的結合；既要關注知識和技能類課程，也要關注情感目標的課程；既要關注學校內部課程資源的利用，也要關注校外課程資源的開發與應用。

上海格致中學教育集團的課程實施體現了對課程的深入理解和系統思考。上海格致初級中學以科學、嚴謹的辦學思想，積極探索以理科見長的初高中一體化培養的教學和管理模式，在課程設置方面充分分析了初中階段學生身體、心理和心智快速發展的特點，認識到初中階段教育易于出現的盲目性、應試性和粗放性等問題，提出了以強化初中教育的基礎性、全面性和發展性為目標的課程和教學體系，依托格致中學導師、專家的學術指導，通過對國家、地方和校本課程等各類各級課程功能的有效整合，形成了國家課程校本化開發模式，形成了“基于學科，超越學科，始于課堂，融入社會”的特色校本課程系列。數學學科逐漸形成學校品牌；女排、頭腦奧林匹克等特色項目與格致中學相呼應；管樂、茶藝、射擊、船模等特色隊伍蓬勃發展，在上海市第二期課程教材改革中富有聲譽。在此過程中，校本教材《茶藝》作為上海市拓展型課程教材，船模隊伍形成了金字塔型的科技啟明星梯隊，培養了多名上海市科學院“小院士”。上海格致初級中學正是基于對課程的精致開發，形成了系統高效的學校課程體系，成就了學校從“曉知明理、多才多藝”到“格物致知、求實求是”的品牌提升。

二、課程實施，優質學校質量生成的品質保障

如果說課程設置是對教育目標實現路徑的規劃，那么課程實施則是沿著路徑實現目標的手段和過程。再精致的課程設置如果沒有教師的精致實施，也無法達到設計的目標。課程的實施需要教師對學校辦學理念和課程設置本質的深刻理解，需要教師優秀的師德和精湛的教學技藝。

課程的精致實施需要教師良好的學科知識和跨學科綜合的能力。傳統的課程以分科課程設置為主要形式，教師實施課程時只需要依據教材和課程標準達到分科教學目標即可，這恰恰是制約人才培養的瓶頸，也是課程改革的破題要害。上海格致中學在近20年的發展中，學校課程建設經歷了“雙軌同步”、“三大板塊”與“基、拓、研三型”課程的第三階段，已初步完成了由“兩大類”“三板塊”課程模式向基礎型、拓展型、研究型的課程結構轉變。根據格致中學的辦學目標和辦學特色定位，學校課程以促進人的發展為本，形成“各科高水平并舉，科學學科特強”的課程發展格局。

在全面優化基礎型課程的前提下，上海格致中學為了增強學生知識的全面性和能力的發展性，開設了補充國家課程的特色校本課程，這些課程強調了知識的綜合性和教學的實踐性。如學校按年級開設了涉及自然、社會、科學、人文、藝術等諸多領域的系列綜合實踐活動課程，引領學生走出課堂，跨出學校大門。學校開設實踐類（綜合實踐活動課）、科創類（創新思維、科學物理、科學化學）、修養類（心理學、禮儀修養、形體）、技能類（攝影技術、電子技術、烹飪）4類10門特色課程，還開設了生存技能與生活技巧、學習狀態和學習能力訓練、自主創意探索、興趣特長、學科競賽5大類數十門選修課，突出選擇性，適應學生的個性發展。這些課程不僅需要教師有堅實的學科基礎知識，還要有較強的知識綜合運用能力，能夠指導學生在實踐中增長知識，提高能力。

課程的精致實施需要教師對學生的愛心和身正為范的影響力。課程實施不是一個僵化的知識傳遞和技能傳遞的過程，而是一個充滿智慧和愛心的生命影響的過程，是一個情感互動的過程。上海格致中學的教師從細化每一個教學行為開始，實施著生命影響生命的精致教育，使課程貫穿于學校教育的全過程。他們用愛心和行為承續了“愛國、科學”的文化基因和“格物致知，求實求是”精神風骨，讓學生在課程的召喚和潤澤中成長為社會的優秀學子。優質學校的質量正是在每一位有愛心和教育智慧的教師辛勤耕耘中實現的。

三、課程發展，優質學校未來活力的核心驅動

正如任何一件產品的品牌都不是一勞永逸的，學校的品牌也需要在發展中不斷創新、提升，使品牌永放光芒，學校永葆青春。既然優質學校的核心競爭力來自課程，優質學校的內涵和質量也源于課程的設置和實施，那么，優質學校的持續發展的核心驅動力也必然來自課程的發展。

優質學校的課程發展之一是看課程設置能否不斷系統化。學校課程設置的發展應圍繞學校育人目標和發展理念，不斷完善更新，逐步形成高效、有特色的學校課程體系。課程體系建設是學校課程發展的重要形式，也是學校品牌建設和發展的重要基礎。學校課程體系建設應關注課程隸屬層級、課程實施形式、課程開發模式、課程實施效益、課程價值定位等因素，其核心要素是要看課程與學校發展及育人目標的契合程度，從而使課程這一“生產線”的效益得到最大化，學校得到有效發展。新課改以來，許多優質高中在課程改革方面確實也采取了一些舉措，有的學校也取得了一些成績，但毋庸置疑，相當一部分學校在課程設置方面特別是在校本課程的開發和實施方面存在著亟待解決的一些問題，主要表現為課程的整合程度不高，絕大多數學校僅僅是增開了一些校本課程；校本課程“雜而亂”，沒有形成學校體系，對學校特色發展、多樣發展起不到支撐作用；課程評價成為學校課程改革的難題，課程的整個實施體系凌亂不夠完整；活動課程代替地方課程、校本課程，使活動課程成為學校課程改革的“秀場”等。

優質學校的課程發展之二是看課程管理能否尊重個性化。新的課程改革提出了三級課程管理，這既給學校課程管理提供了空間，也提出了挑戰。學校如何管理好課程是優質學校和所有學校共同面臨的問題。學校課程管理的最高境界就是尊重個性：一是把握好學校的課程設置權，課程設置要與學校的辦學目標和品牌優勢相匹配，切實高效；二是把握好教師的課程發展權，充分發揮教師個體和團隊的特長優勢，為學校課程開發奠定人力基礎，并制定課程開發的制度保證；三是把握好學生的課程選擇權，要建立學生選擇課程的制度，做好學生選擇課程的指導和引導工作，使學生確實選擇適合自己的課程，從而促進學生個性發展。這一點恰恰是我國課程改革之追求，也是當前中學生核心素養培育之關鍵。深圳市教育科學研究院院長葉文梓先生說“今天的教育有三個缺失，缺失童年、缺失個性、缺失生活。我們有一個個學生的名字，卻沒有一個個鮮明的個性”，他提出“教育的變革和創新首先要改變培養目標，其次要變革學校的課程，讓學生有選擇，三是要變革教與學的方式，四是要變革評價的方式。而創新人才的培養首要的是變革課程”，讓學生走進課程的“買方市場”，才能激發學生自我需要和內在驅動，個性發展、特長發展才有可能，專業發展和創新才能走向深度學習和深度研究的高度，或許破解“錢學森之問”就不會遙遙無期。

優質學校的課程發展之三是看課程評價能否實現科學化。課程評價是確保課程實施質量的重要環節。學校為實現育人目標開設了很多課程，而如何評價課程實施的效果，又是對學校新的挑戰。課程評價要根據不同課程的特點和目標要求，采取不同的評價手段，既要注重課程實施的知識性評價，也要注重能力技能評價；既要注重終結評價，也要做好過程評價；既要有客觀性評價，也要有主觀任務性評價……，但有一條必須堅持的，那就是：教育的評價宜少不宜多，宜粗不宜細。過多過細的評價會束縛了學生自主發展的空間，扼殺了學生的創新思維。古人云：“天網恢恢疏而不漏”，卻不是“天網恢恢密而不漏”，說的就是這個道理。總之，課程評價是課程發展中非常專業的領域，優質學校要在課程設置和實施的過程中科學地研制課程評價工具，用科學系統的評價工具和方法確保課程質量，從而確保學校優質、持續、健康發展。