做快樂的行者

吳明威

摘要：“學·行”課堂，就是學生在教師的引領下，通過自學、小組合作等形式學習課堂內容，形成問題，并以問題為紐帶進行分析、討論、展示、評價等活動，并在教師的適時點撥和總結下建立起穩定的教學活動的整體結構框架和教學活動程序。教師立足課堂，以教學內容為載體，做到“學思結合”“知行統一”，更好地將“學、思、知、行”有機結合，使學生真正學得精要、思得有法、學以致用，讓學生體驗“行”的樂趣，感受“學”的幸福。

關鍵詞：“學·行課堂”；合作學習；課堂教學；高效性

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-035-2心理學研究認為，一個人的成功除了智商和情商外，還存在另一個重要的因素——行商。“行商”包括三個方面的內容，一是個人基本行為習慣修養和技術素養；二是實現能力；三是創造能力。“行商”具體表現在面對環境、問題或困難所表現出來超越常規和傳統的思維和實踐能力。“行商”的代表式為：S=I*E*A。（I表示智商，E表示情商，A表示行商）從公式足見行商對一個人成功的重要性。

我校以“厚德健行，知行合一”為辦學理念，以“拓行商內涵、育五行學生”為辦學目標，培養師生“三能三行”（生存之能、發展之能、創造之能；品高行善、學高行正、志高行遠）的綜合素養，做快樂的行者。建校以來，學校把推進課堂教學改革和校本課程建設作為首要任務，將孔子的教育思想融入學校的辦學理念，打造“學行”課堂，開發“行學”課程，搭建“展學”平臺，學校呈現出教師樂教善教、學生樂學善行的良好態勢。

多年來，說到上課，就是教師充分地查閱資料，鉆研教材，然后在課堂中“一字不漏”地講給學生聽，不管基礎好差，一律坐在位置上被動地聽老師講課。教師在課堂中只是根據備課的需要，蜻蜓點水似地喊幾個學生起來回答問題（但那也只是幾個好同學，不會影響教師預定的備課內容和進度）。一節課下來，老師講得心滿意足，學生聽得無可奈何，真正能夠跟著老師的思路轉的只是幾個好學生，大多數學生沒有得到鍛煉。長此以往，大多數學生的能力越來越差，班內的差生面越來越廣，教師莫名其妙，并且一味地責怪學生笨，不動腦筋，緊跟而至地就是課后無孔不入地擠占學生的課余時間，搞題海戰術，弄得學生整日昏頭昏腦，學習效果反而越來越差。

根據這種情況，經過研究，我們分別召開了行政會議、教研組長會議和全體教師會議，在原來木瀆實驗中學“六步三查”的基礎上，結合我校實際情況，創造性地提出了“學行課堂”——三段三行的課堂教學模式，給每一位老師、學生進行理論與課堂研討的培訓，讓每一個教師明確導學目標，讓每一個學生明確學習目標。

第一段：自主試行

自主試行最重要的是要做好預習，這是學生學習過程中的一個重要環節。

對學生要求：

在新授課之前，讓學生明確學習的目標、任務和要求，獨立閱讀和理解將要學習的內容，做好學習新知識的準備，對無法自主解決的疑難問題做好標注，力求在上課時解決相關問題。具體來說就是，語文、英語、數學學科前一天放學前將導學案發給學生，學生用5分鐘閱讀瀏覽導學案的學習目標和第一部分問題，再預習課本（文科需要查閱資料和閱讀課本完成勾劃圈點、背誦等），然后完成導學案上的老師指定的預習內容。其他學科的預習參照以上操作，當堂進行。

對老師的要求：

教學目標只有帶有明確性和可操作性，才能轉化為學生的學習目標，使他們自主地把握學習方向。我們要求老師在導入新課之時就將學習內容的重點、難點、達到的要求及注意的地方，清楚地告訴學生，讓學生的預習有針對性。在上課時，通過檢測預習（可以是批改、提問、默寫等），對學生的課前預習進行評價。

第二段：合作同行

針對自主試行階段遇到的疑難問題，通過小組合作、同伴互助解決問題，教師巡視指導。

有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發，而寬松愉悅的成長環境有助于學生創造力的培養，有助于學生個性的充分發展，應該把時間還給學生，要敢于放心大膽地讓學生自己去學，不要怕一時失敗。把學習的主動權交還給學生，提倡使用質疑式、討論式辯論式、等能夠提高學生自主學習能力的一切方法讓學生學會小組合作，同伴互助解決問題。

對學生要求：

①討論時全體起立，站在兩列中間。積極發言講解時作勾畫記錄。組長要時刻把本組的學習控制好，組織并安排所有問題的解決，按要求控制討論內容、時間，確保圍繞問題展開討論，且惜時、高效，有深度。

②討論時要做好筆記，并要總結解題的規律、方法，找出問題出錯的原因及突破口，有能力的同學也可以把問題進行拓展，把問題進行變型，達到一題多變、一題多解的效果。

對老師的要求：

我們要求教師要摒棄一貫以來的在課堂上自顧自的單向的講解和灌輸，要在激發學生的學習動機、傳授科學的學習方法、提升自我做好示范、點撥答疑等方面多下功夫。教師在提出了教學目標，進行了適當的點撥以后，一定要給學生留足充足的自學時間，盡可能提供機會讓學生自己思考、自己觀察、自己動手、自己動口，真正讓學生學會自學，成為學習的主人。同時教師把控課堂秩序，巡視各組討論情況并加以指導，了解各組學生的學情。

第三段：展評勵行

這個階段的重點是班內學生展示交流、點評拓展及當堂檢測。

展示交流：

受傳統的“滿堂灌”以及愛面子、怕出丑的心理影響，學生在展示交流時往往不積極主動，此時，教師要多鼓勵，指導他們要大膽走向講臺，把個人自學、同桌商量、小組討論的結果有機地結合起來展示給全班同學，這樣的課堂教學形式能提供學生展示個性的機會，培養團結合作，互相競爭的精神。

對學生要求：

1.展示交流。①展示的同學到黑板展示、講解，并總結本題的解題規律和方法，可以用彩筆寫在黑板上。要用普通話，語言要準確、清晰，聲音洪亮，要恰當運用體態語言，大方、熱情。板演時運用彩筆書寫，突出重點。②講解結束后有疑問的同學可以主動提出來，由講解的同學解答。每個同學都可以提出自己的看法，進行相互討論，達到共同提高的目的。

2.點評拓展。（1）學生點評：①對展示的內容規范性、準確性進行點評；②補充完善本組成員的展示內容并對該點評的題目總結的規律、方法。（2）老師點評：①針對學生的展示，對步驟、方法運用好的地方進行表揚，對學生講解時出現的問題進行指出糾正；②對學生感到模棱兩可的問題，作出肯定的答復，指出正確的解題方法；③對重點問題再以跟蹤練習的方式加以鞏固，總結這類問題的題型題路。

對老師的要求：

我們要求教師要以“共同探討者”的角色和學生平等地出現在課堂上，以崔永元似的引導藝術，運用詼諧幽默的語言，活躍氣氛，點燃、引發學生靈感的火花。要允許學生出錯，允許保留意見，歡迎質疑，歡迎爭辯。同時，教師可以適當露拙，對形成激勵思考、勇于創新、不怕出錯和露短的氛圍大有好處。教師組織各組學生進行探究活動，適時糾正補充、答疑解惑、拓展總結的同時，既要有學習程序上的指導，又要有正確的學習方法上的點撥。

當堂檢測。當堂檢測是“學行課堂”——“三段三行”的重要環節，是保障有效課堂教學行之有效的方法。從教師的角度看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據實際情況及時調整教學；從學生的角度來看，當堂檢測能使學生將剛剛學到的知識加以應用，體現時效性。它可以檢測學生的學習效果，同時，它也能夠促進學生的高效學習。

留下5分鐘左右的時間讓學生完成當堂檢測，對學生來說，能起到鞏固所學知識的作用，對教師而言能起到檢查學生對本節課的掌握情況。因此，認真實施當堂檢測，及時回收反饋信息，找到目標差，及時進行補償教學，確保當堂完成教學任務，實現有效課堂教學。

對于學校而言，學生發展核心素養應蘊育于教育教學管理的各個環節，反映在學校的顯性和隱性的文化中。重點依托于課程，落實在課堂上。基于發展學生核心素養下的課程開發應結合學校的辦學理念，彰顯學校的辦學特色，因此我校堅持以生為本，因地制宜地開發“行學”課程，將生本、生態、生活、生長融為一體，開設“行學”課程，展現我校的特色。

“行學”課程讓學生體驗“行”的樂趣，感受“學”的幸福，我校結合學生身心特點和愛好特長，開設了豐富多彩的社團課程，在實踐中創造，在創造中成長，社團課程有3D打印、文學社、智力沖浪、動漫設計、合唱、美術、足球、籃球、乒乓球、科學前沿、信息技術等十多個項目。課程教師有本校專任教師，也有江蘇作家葛芳、外校名師、行業專家們，他們走進課堂，為學生們打開了知識的大門，讓學生從學習者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉變。南行學子們因而自信陽光，快樂之情溢于言表。

通過實行三段三行的課堂教學模式，學生的自主意識明顯增強，動口、動手和動腦能力也有了很大的提高。我們明確要求所有老師都要改變以往的老方法，在教學上，始終從學生方面考慮，培養其自主學習的能力，尤其是課堂教學中始終以學生為主角，教師只是起著“導”的作用，促使學生在課堂上多動口，多動腦，多動手，使每一個學生都有事情可做。我們堅信，南行中學的“行者”隨著大力推進“學行課堂”——三段三行的課堂教學模式，在不遠的將來，我們南行中學一定能乘風破浪，揚帆遠航，一路南行！