小學語文閱讀教學研究

王冬梅

摘 要：在小學生階段的語文教學當中，教師通過引導小學生采用正確的方法進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，不僅能有效的提升小學生的語文成績，同時還能為小學生語文寫作能力的提升奠定基礎。然而，在小學語文閱讀教學過程當中仍然存在著一系列的問題，嚴重的影響著小學生語文閱讀成績的提高。本文從在小學階段全面培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力的重要性入手，進一步全面提升小學語文閱讀教學的有效策略，希望能對小學語文閱讀教學的相關研究所助益。

關鍵詞：小學 語文 閱讀教學 研究

教育的改革使得小學語文閱讀教學更加受到社會各界的重視，在這樣的情況下，教師應改變傳統(tǒng)的小學語文教學觀念。教師在小學語文閱讀教學當中應采用全新的方法進行教學，在教學過程當中不僅要注意引導小學生使用正確的方法進行課內(nèi)閱讀，同時還要加強對小學生課外閱讀的引導，以便于全面的提升小學生的語文閱讀能力，為小學生日后的寫作和語文學習奠定基礎。小學生語文閱讀能力提高了，才能夠更加深入的感受作品所傳達出來的感情，在自身感悟的基礎上進行學習，能取到事半功倍的學習效果。對于課文的感悟以及對作品情感的表達才會。[1]

一、在小學階段全面提升小學生語文閱讀能力的重要性

1.提升鑒賞能力

在小學語文閱讀教學過程當中，教師要注重引導小學生對課文的語言形式和表現(xiàn)形式進行深入的理解，這樣小學生在了解了課文的形式和語言之后，小學生不僅能更好的理解課文，同時閱讀理解能力也得到提升。在教學過程中，教師可以通過組織學生參與閱讀活動的形式提升課堂的活躍性。在引導小學生對優(yōu)秀教材作品進行閱讀、賞析時，還應適時地穿插一些優(yōu)秀的、適合該階段小學生閱讀的課外文學。在閱讀過程中，小學生對寫作風格、情感表達、人物描寫都有了一定的理解。通過長時間的課內(nèi)外閱讀積累，能全面提升小學生的審美能力和欣賞能力，從而有效的提升小學生的文學作品鑒賞水平。[2]

2.提高寫作能力

小學生通過對和內(nèi)外作品的有效閱讀，不僅能有效的掌握作品的人物描寫、詞語應用、寫作方式，同時，自身的知識累積量也在不斷增加。這不僅能全面的提升小學生的語文成績，同時也為小學生日后的寫作學習提供了有利條件。小學生在美極了優(yōu)秀的寫作知識的同時，通過模仿和學習優(yōu)秀作品的寫作技巧，并將之合理的利用到日常寫作當中，能夠有效地提升自身學寫作能力的水平。

二、全面提升小學生語文閱讀教學的有效策略

1.以學生為教學主體

在新課程改革的大環(huán)境之下，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學已經(jīng)不能滿足小學生的閱讀教學要求，教師需要積極的轉變與小學語文閱讀教學觀念。在教學過程當要始終堅持以小學生為主體，采用多樣化的教學方法有效的激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣。例如在學習《稱象》時，教師首先可以引導學生就如何稱取大象的體重這個問題進行討論，然后在討論過程當中鼓勵學生積極地發(fā)表自己對問題的看法，就小學生所發(fā)表的看法和提出的方案，教師要進行公正、合理的點評。對于看法錯誤的學生，教師應采取有效的方法，巧妙的引導小學生重新思考問題，從而將小學生引向正確的思考。通過熱烈而且討論之后，小學生對于“稱象”這個問題已經(jīng)有了一定程度的理解，在小學生學習興趣高漲的同時，教師可以在活躍的課堂氣氛當中引導小學生進行課文的學習，通過學習小學生能夠清楚的了解課文當中的主人公是如何解決“稱象”這個難題的。

2.增強課外閱讀引導

教師要注重課內(nèi)對小學生的正確引導，同時還要增加小學生課外文學作品的閱讀，掉并教導小學生正確的閱讀方法，這樣才能做到全面提升小學生的閱讀能力。課內(nèi)的閱讀能是小學生對課文有更深刻的印象，而課外的閱讀對于擴展小學生的視野十分有利，同時也能夠協(xié)助小學生對課文的寫作背景的相關知識有更加深入的了解，有利于全面的提升小學生的語文課堂學習效率。例如在學習《揠苗助長》時，教師可以引導學生對記載了禾苗成長歷程的課外的文獻和資料進行閱讀，學生了解了禾苗的生長規(guī)律之后，小學生就更能理解農(nóng)夫給禾苗“助長”會導致的后果。[3]

3.采用多樣化的教學

教師除了引導小學生學習正確的閱讀方法之外還應充分的利用多媒體課件等先進的教學設備，為小學生創(chuàng)造一個問題情景。例如在學習《北大荒的秋天》時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示秋天的情景，然后引導小學生將自己腦海中的秋天景象進行描述。在此基礎上，分析北大荒的秋天和小學生印象當中得秋天的不同，再引導小學生對北大荒的秋天進行深入的學習和了解。在小學生進行深入的學習之后，就會明白為什么其他地方?jīng)]有一條透明的藍綢子一樣的小河。在閱讀的過程當中，教師還應引導學生對寫作技巧和寫作知識進行一定的了解和學習。例如在學習《雅魯藏布大峽谷》時，教師就可以在教學過程中要求學生對風景描寫方法進行學習，然后對風景描寫的寫作風格和寫作手法進行進一步的分析，對于描寫優(yōu)美的語句，要求小學生進行記憶和背誦，這樣能有效增加小學生的寫作知識。同時引導小學生閱讀一些寫作技法相似的課外文學，加深小學生對寫作技法的掌握，使小學生能夠在日后的寫作當中遇到相似的寫作內(nèi)容時，合理的運用寫作方法和寫作知識完成寫作。

結語

在小學生階段的語文教學當中，教師通過引導小學生采用正確的方法進行課內(nèi)閱讀和課外閱讀，不僅能有效的提升小學生的語文成績，同時還能為小學生語文寫作能力的提升奠定基礎。綜上所述，小學語文閱讀教學一直是小學階段，乃至整個教學階段重要的環(huán)節(jié)之一，小學生能否在這個階段培養(yǎng)出較強的閱讀能力，直接影響著小學生日后的學習效果。小學生通過課內(nèi)閱讀能有效的提升小學生對課文的掌握程度，加深了學生對課文的印象，通過課外閱讀能有效的增長見識、拓寬視野對于提升小學生的寫作水平十分有益。因此，教師在教學過程中應注意對于小學生語文閱讀能力的引導，采用多樣化的閱讀教學方法有效的激發(fā)學生的學習興趣。在全面的提升小學生語文閱讀水平的同時，最大限度的提升小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]錢克章. 語用理念下的小學語文閱讀教學策略研究[J]. 基礎教育研究，2015，20：55+57.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 中國電化教育，2016，06：36-42.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華. 技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J]. 中國電化教育，2015，06：116-121