在多元智能理論指導下的小學課堂教學陽光化

王宙

摘要：在當代教育理念的指導下，陽光教育與多元智能理論的結合將是課堂“陽光化”的一種主流方式。關注學生的主體地位，正視學生的個別差異，并且在課堂教學中付諸實踐，讓每個學生體會到被關注，被重視以及被愛的感覺，是讓教育更陽光，孩子更溫暖的有效方式。

關鍵詞：陽光教育；多元智能理論；個別差異

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-040-1我國新一輪基礎教育課程改革中指出：改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程改革初期，多元智能理論為其提供了重要的理論依據，指明了可操作的范疇。多元智能理論是加德納在1983年提出的教育學理論，它打破了固有的傳統智力理論，認為智力是個體處理信息的生理和心理潛能，它們可能被激活，也可能被埋沒，這取決于特定的文化環境，例如：個體的自身努力、家庭的教育理念、教師的教學方法等。加德納將這種潛能具體劃分為8種類別：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然探索智能。這些智能相對獨立，但也不是毫無關聯的。在解決復雜問題時通常需要同時運用多種智能共同發揮作用，比如開車時既要用到空間智能調控方向，又要適用身體運動智能換擋和轉動方向盤。多元智能理論倡導以學生為中心的教育，認為每個人都是可塑造的，都有其擅長的地方，這與“陽光教育”中以學生為主體的理念不謀而合。在我看來，多元智能理論與“陽光教育”有許多的共通點。如何將這些共通點實施于課堂才是最重要的。

一、關注差異，樂在其中

“陽光教育”實質上是一種“愛智共育”的教育，讓教學關注每一個孩子的發展，生命的平等性決定了“陽光教育”教學目標的全體性，而生命的獨特性又決定了“陽光教育”教學目標的個體差異性。而多元智能理論就是以個體差異性為基礎展開探討的教育理論。多元智能理論倡導“為理解而教”，旨在通過對每個學生個體智力的發展狀況提供豐富的教學材料和不同的教學方法，促進學生對知識的理解和運用，使學生真正掌握知識并轉化為內在的知識結構，這也是符合“陽光教育”理念的教學方式。每個班級都有所謂的優等生和差等生，如何讓每個學生都能在學習中體會到快樂，是一個非常重要的研究課題。學校的教學有一定的教育目標，沒辦法配合每一個學生的興趣愛好，所以讓學生嘗試著在學習中找到自己感興趣的點也許是一個很好的學習方式。每次接手一個新的班級，我都會讓學生在紙上寫下自己最感興趣的科目，然后稍做整理，接著在我的課堂中都會試著融入一些他們感興趣的方面，例如在教學《讓我們蕩起雙槳》時，我會教他們演唱歌曲，然后小組評比哪個小組演唱得更動聽；在教學《哪吒鬧海》時又會和他們一起根據課文描述把哪吒的形象畫出來，看看誰畫得更像；在教學口語交際“做客”這一部分時又會請同學們上臺表演，評選最佳男女主角等等。在活動中調動課堂氣氛，維持孩子的注意力，讓每個孩子都能夠體會到教師的愛。

二、關注強項，自得其樂

多元智能理論不同于傳統的智力觀，它不以語言和數理邏輯智能的發展程度來片面判斷學生的智力水平，而是認為每個學生的智力結構中都存在著某一方面的強項，也有一定的弱項，智力水平是由多種智能通過多方式多排列組合而成的，每個學生都有自身的特點，從而構成了樂觀向上的兒童觀，教師秉承著積極的兒童觀，正確看待每一位學生，自然能與學生產生和諧互愛的師生關系，這也正是“陽光教育”所推崇的師生關系。“陽光教育”重視師生間民主平等地學習知識和交流情感，只有在和諧融洽的師生關系下才能讓學生勤于學，樂于學，并展現最真實的自己。學校生活其實就是社會生活的縮影，教師能夠積極樂觀地看待學生，學生就能夠從中提高自信，對教師也能敞開心扉，在此過程中漸漸獲得陽光的生活體驗和生活態度，“陽光教育”也就成功了一半。一節課45分鐘，我們不可能要求每個孩子都在這45分鐘的時間里始終集中注意力于課堂，這個時候就需要教師利用孩子的強項來抓住孩子的注意力。對于朗讀課文的部分，我會特地找一些朗讀的好的同學起帶頭作用，不僅能讓這位同學感覺到自己的能力被肯定，又能讓其他同學體會到朗讀的美。對于總結性的問題，我會找概括能力強的學生來回答，既能增強該學生的認同感，又能讓其他學生了解如何更好地概括課文內容。學生的示范效果要遠遠超過教師的指導效果。同時，在課堂中，我總是致力于以表揚為主的方式來鼓勵學生，不以片面的評價方式來評價學生，不以否定的句式來給學生打擊。例如回答錯誤的學生，我會盡量引導他答出正確的答案，再予以表揚“你知錯就改，非常棒！”假如在課文朗讀上出現錯誤，我也會引導他繼續朗讀并表揚他“你讀得比第一次更好了！”點滴的進步也要進行鼓勵，這樣才能給孩子增添前進的動力。

三、關注主體，寓教于樂

多元智能理論認為，未來的學校應該實現以個人為中心的教育，這就要求學生改變被領導著去學的狀態，主動參與到學習之中，而“陽光教育”中對學生的自主性和參與性的要求較以往的教育而言也有所提高。多元智能理論強調關注學生的智力差異，根據不同學生的不同智力差異來設計教法，這是以學生為主體的一種表現。“陽光教育”主張學生應該自主的學習，教師應當突破整班統一教法的觀念和方式，引導學生自主掌握學習的方式方法。教師應努力創設課堂情境，讓學生積極主動地參與到課堂中來，從而提高課堂教學的實效性。在課堂教學中，我總是根據教學內容讓孩子用自我代入的方法融入進課堂中，例如在學習《三袋麥子》時，每一種小動物都有自己的想法和做事的方式，請同學們想象自己就是其中的一種小動物，在你吃光麥子時你是一只怎樣的小豬，在你保存麥子時你這只小牛在想什么，在你種下麥子時，你這只小猴心里又在打著怎樣的活算盤。設身處地地為人物著想，才能真正理解課文所要表達的思想。