淺談課堂游戲在小學單詞教學中的運用

李萍

摘要：詞匯是語言的基礎，離開詞匯我們就無法順利表達語言和概念。詞匯的潰乏勢必會影響溝通與交流。學生掌握的詞匯越豐富，他們運用語言、駕馭語言的能力也就越強。讓學生熟練地掌握單詞，運用單詞自然成為英語教學的重要環(huán)節(jié)。如何利用豐富多彩的課堂游戲活動，提高英語單詞的教學質量和教學效果，這已成為廣大小學英語教師關注的話題之一。

關鍵詞：小學英語；單詞教學；課堂游戲

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-052-1單詞是學生學習英語的基礎，但大多數(shù)學生卻害怕背單詞。特別對于小學生，他們沒有意識到對英語的真正需求，也缺乏學習的內(nèi)部動機，所以小學生英語單詞教學成為教師的教學難點。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，而最能發(fā)學生興趣的莫過于游戲。游戲則是兒童最喜歡、最樂于接受的教學方式。將游戲與小學英語的單詞教學聯(lián)系起來，勢必能提高學生對記憶單詞的興趣和效率。目前，游戲在小學英語教學中已經(jīng)得到一定程度的推廣與應用[1]。本文主要探討小學單詞教學現(xiàn)狀和如何運用課堂游戲的方式記憶單詞。

一、目前小學單詞教學存在的問題

1.死記硬背。在一些小學英語課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的單詞教學方法就是教師帶著學生把單詞讀幾遍，讓學生在書上記下這些單詞的意思。然后將這些單詞的拼讀作為回家作業(yè)，下一堂課對此次課上讀過的單詞進行報聽寫，聽寫不會的就繼續(xù)讀背，甚至有的教師會讓學生抄寫多遍。整個單詞教學十分草率，學生漸漸喪失對英語學習的興趣。

2.即興記憶，忘得快。德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶有一條有規(guī)律可循的遺忘曲線，人對于記憶的事物的遺忘是先快后慢的[2]。在實際小學英語單詞的教育中，英語教師往往沒有注意結合這一點對孩子進行有效的單詞鞏固復習。這就在小學生英語單詞教育中產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，就是每次課上學生的單詞掌握程度似乎不錯，但是進行檢測時，發(fā)現(xiàn)其結果不甚理想。

3.興趣不濃厚。對于小學生來說，英語是一種陌生卻又新奇的語言。因此，小學生在剛剛接觸英語時，對英語是持有濃厚的興趣的。但是隨著英語教學內(nèi)容的增多和難度的加深，有些學生因為老師簡單枯燥的教學方法，記憶單詞的困難，英語測試帶來的壓力等原因[3]，逐漸對英語失去興趣，甚至會出現(xiàn)害怕、排斥的心理。

二、游戲在小學單詞教學中的運用

我國教育家胡叔異70多年前就斷言：“我敢說用游戲形式教英語是最有興趣的英語學習法，也是最經(jīng)濟的英語學習法?！惫P者試著將游戲運用于小學生的單詞教學中，用游戲來教授和復習鞏固單詞，讓學生在玩中學、做中學，激發(fā)并維持學生的學習動機，增強學生學習英語的信心。

1.韻律詩，兒歌教學。朗朗上口的韻律詩、兒歌總能使孩子們把單詞記得更牢固。因此在單詞教學中，適當?shù)丶尤耄坏箤W生易記，也提高了學生學習的興趣。如我在教2A動物類單詞時采用了兒歌教學：

Bird，bird，飛飛（邊做小鳥飛行的動作）；

Cat，cat，喵喵（兩手五指分開在臉前由中問向兩邊分開）；

Dog，dog，汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）；

采用兒歌記起單詞就不會顯得那么枯燥了，調節(jié)了課堂氛圍，提高了學生學習的熱情。這樣的兒歌還加以動作的輔助，賦予單詞一定的形象，更有利于低年級學生的記憶。

2.競賽游戲。小學生不僅好奇心強，而且好勝心也強，任何帶有競賽性質的語言游戲都能使他們精神振奮。為了在比賽中獲勝，他們的注意力往往格外集中，這正是教師組織學生訓練言語技能的最佳時機。在大部分語言教學游戲中，我們都可以進行一些個人或小組的競爭，這樣由于緊張會使原先的語言游戲顯得更為有趣。如訓練學生認讀能力時，我們可以進行搶讀單詞游戲。通過將全班學生分成若干小組，然后將事前準備好的單詞卡片或圖片進行出示，學生們舉手搶答，最先舉手的學生要讀出該單詞并說出其意思或將圖片上的單詞拼讀出來，讀對并且拼對的就給該同學所在的小組加分，得分最多的為優(yōu)勝組。最后教師可以給予口頭獎勵或者物質獎勵。

3.單詞接龍游戲。教師可先提供一個單詞，要求學生以該詞的詞尾字母為下一個單詞的詞首字母，再以該詞尾字母為下一個單詞的詞首字母，依此類推，最后看在一定的時間，哪個小組或哪個學生單詞寫得最多。如：zoo，open，nine，eight，teacher，run，number...

這個方法適用于高年級學生，掌握的詞匯量相對較多，可以進行這個游戲。這個游戲既可以用來復習單詞的拼寫，也能檢測學生對單詞的熟悉程度。為了使學生保持對這個游戲的熱情，教師可以設置一定的獎勵。

三、結語

單純的記憶單詞是枯燥乏味的，長此以往，學生容易喪失學習的積極性。教師可以充分利用學生在小學階段貪玩與喜愛游戲的心理，在小學英語單詞教學中適時適量運用游戲來進行有效的教學。游戲能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，甚至可以培養(yǎng)學生自主學習英語單詞的興趣。

筆者列舉的這些方法都是為了讓學生在游戲過程中運用單詞，把小學生從單詞的死記硬背中解脫出來。在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，通過游戲方法在不知不覺中輕松記下單詞，形成了有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。希望能小學生能在愉快、活潑的氣氛中學英語，使小學生感到學英語不是一種負擔，而是一種樂趣，越學越想學，成為學習的主人。

[參考文獻]

[1]李園園.教育游戲在幼兒英語教學中的應用研究[D].河南大學，2011（03）.

[2]郭玲玲.淺談新課改下的小學英語單詞教學[J].中國電力教育，2011（07）.

[3]張志宏.教育游戲在小學英語詞匯教學應用中的研究[D].陜西師范大學，2010（04）.