培養小學生數學提問能力的幾點策略

鐘柏康

摘 要：愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。那么，如何才能培養小學生的提問能力呢？一、營造氛圍，讓學生敢問；二、創設情境，讓學生想問；三、教給方法，讓學生會問，總之是要充分發揮和表現他們學習數學的積極性、主動性、探索性和創造性，才能增強他們學習數學的自信心。

關鍵詞：小學生 數學提問能力 培養策略

《數學課程標準》的總體目標中明確指出：“通過學習，讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”。可見，新的課程改革特別強調“問題”在學生活動中的重要性。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。但筆者發現，剛入學的一年級小朋友大多敢問個“為什么”， 而到了中、高年級，學生似乎變得少年老成，金口難開。究其原因，一是教材權威的懾服，二是教師師道尊嚴的壓制，三是應試教育的遏制。那么，如何才能培養小學生的提問能力呢？下面筆者結合課堂實踐，談幾點對策供各位同仁參考。

一、營造氛圍，讓學生敢問

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀表現和發展。學生不敢或不愿意提問的原因不外乎以下幾種：一是怕提出的問題影響教師的教學程序，給自己惹麻煩；二是自信心不足，怕自己提出的問題沒有多大的價值遭同學嘲笑。因此，要改變這種狀況，讓學生敢問、愿問，關鍵是要營造寬松的提問氛圍：首先，要建立平等的師生關系，要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系。其次，課堂中要消除學生的緊張情緒，教學中要鼓勵學生質疑，允許發問、允許補充、允許爭論、允許出錯、允許改正。再次，要形成積極地評價機制。對學生提出的每一個問題，教師要學會傾聽，善于發掘其中的閃光點，盡量給予肯定和鼓勵，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。

曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學中遇到數學問題，一位學生對“四萬萬同胞”的“四萬萬”提出了疑問，許多學生發出哄笑。這位教師不但沒有責怪學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決“四萬萬”就是“四億”概念的基礎上，進行“為什么用四萬萬而不用四億“的研究，加深了學生對文章的理解。這個環節不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養了學生敢于提問的決心。

二、創設情境，讓學生想問

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，使他們自覺地在學中問、在問中學。學生只有對學習探究發生了興趣，才會產生學習探究的內驅力，才會去思考、去發現。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究，這是小學生的心理特點之一。

如“年月日”中“閏年”的教學，結論是“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”。對于這個結論，在教學時并不是單純地灌輸，而是把學生推上“舞臺”當“演員”，讓學生在“觀察——提問——再觀察——再提問”的程序中主動地獲取新知。上課一開始，我先讓學生根據生活經驗說出一個月的天數，目的是掌握本課第一層次的知識，即大月和小月。教學中大多數學生都會說出“大月31天，小月30天”，于是我對學生進行大力鼓勵，然后投影出平年的“年歷表”（2011年）讓學生觀察、驗證。為了搞清大、小月，我有意避開了特殊的月份（二月），引導學生從觀察十二月份的天數開始，依次觀察十一月、十月份直至三月份的天數，學生顯得很得意。這時，我讓學生往下猜二月份的天數，有些學生猜30天，還有的學生猜二月份有31天。對于這些猜測，我沒有急于下結論。而是繼續引導學生觀察年歷表中的二月份，結果既不是30天，也不是31天。此時學生提出了第一個問題：“二月份是大月還是小月？”“這年歷表會不會是印錯了？”我還是保留學生的意見，然后又提供更多的年歷表讓學生繼續觀察二月份的天數。學生驚奇地發現：原來二月份的天數就是28天，這是個特殊的月份。而這個結論又是不完整的，于是讓學生接著看年歷表，這一次學生面對又一個“疑點”——二月份有的28天、有的29天、很客觀地又提出了第二個問題：“老師，二月份到底有多少天？”通過進一步的觀察，確認二月份有28天和29天這樣兩種情況。一個問題解決了，另一個問題又產生了：“老師，二月份是28天，還是29天？”這是本課教學的難點，學生主動地發現問題并提了出來。最后，學生在繼續觀察年歷表的過程中，終于找到了“四年一閏”的規律，并解決了“百年不閏，四百年又閏”的問題。

三、教給方法，讓學生會問

常言道：授人以魚不如授人以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問，更應該讓他們會問，要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。有部分學生盡管思維比較活躍，但因存在知識、經驗、語言等方面的不足，或限于思維水平的障礙，提問不得要領，缺乏深度。教學中，教師要在鞏固學生已有問題意識的基礎上，不斷提高學生的思維能力，提高其發問水平。要特別注意給學生造就萌發問題的機會、產生問題的空間、去品嘗提出問題、解決問題的快樂。如在教學《年、月、日》后，留給學生發問的機會，“通過今天的學習，你對年、月、日這些時間有什么想說的、想問的？”學生的問題五花八門，如：多少年為一個世紀？為什么有些年份的第一季度的天數不一樣，有幾種情況？等等。教學中要及時“捕捉”這些學生的智慧火花，讓學生在“提問---解答”的過程中體驗成功的喜悅，增強問題意識。

當然，培養小學生的提問能力并不是朝夕之功，應當成為我們平時課堂教學持之以恒的追求，在充分體現教師的引導、組織、參與作用的同時，放手讓學生自主、探究地開展學習，只有充分發揮和表現他們學習數學的積極性、主動性、探索性和創造性，才能增強他們學習數學的自信心，也能讓他們體驗到獲得成功的喜悅。