對初中數學如何進行“高效課堂”教學的幾點想法

佟明義

素質教育對課堂教學提出了更高的要求，即在有限的時間內既要讓學生學會，學好，又要讓學生會學，達到知識的內化和能力的提高。因此，作為教師，如何讓40分鐘的課堂達到高效至關重要。下面，結合自己的教學實踐，談幾點心得體會。

激發興趣是指教師在教學過程中對學生個體通過調動一切積極因素激發學生一種主動而積極自覺的學習行為，表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。在這種學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取更多的知識和技能。

而現在大多數學生的學習對教師的依賴性比較強，學習被動缺乏能動性，因此如何培養并提高學生的積極的學習意識，以挖掘學生學習的潛力和創新能力，成為困擾大多數一線教師的主要問題，本人用十幾年的教學經驗就在初中數學教學中如何進行“高效課堂”，提高學生能力談一點體會。

一、利用小組合作探究促進高效學習

一節真實的課堂，只要你把課堂進行微觀分析，你就會發現每節課堂都是在不停的提出問題，分析問題，解決問題。最大的不同就是這些問題是老師提問，學生分析、解決。還是老師提問、分析、解答。還是學生提問、分析并解決問題。還是學生和老師共同提問，共同分析問題并共同解決問題。傳統教學都是老師在課堂上提問并分析，學生解決，但是大部分問題多是由老師解決。但隨著時代的發展，知識的更新越來越快。現在的學生對事物的認知、理解、掌握、運用要更感性，更靈活、更具有時代特征。傳統的教學方式已經不能適應現在學生認知的要求，更不能適應未來時代的發展，所以，作為教師在學生口渴的時候不僅要給他們水喝，還要交給他們找到清潔水源的方法。這就要求教師要不斷更新教育觀念，與時俱進，開拓創新。這既是新一輪課程改革對廣大教師教學行為的基本要求，也是強化教師引導作用，提高教學針對性、實效性，促進學生學習方式轉變的重要目標. 利用小組合作探究促進高效學習，這種教學方式將社會心理學的興趣原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了人們的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

二、一節成功的數學課，好的導入是必備前提

但導入的形式又多種多樣，針對不同課型應采用不同的導課形式。無論什么樣的導課形式，都必須為本節課充分服務，能為本節課的問題達成起到拋磚引玉的作用。而利用問題情境引發學生合作探究是采用最多的一種教學方式。熟話說“好的開端是成功的一半”，教師在講授某些新知識之前，可先提出一些與學生已有知識相聯系而學生暫時又無法解答的問題，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，促使他們去主動探究。

三、新課程不僅倡導學生學習的有效性，更倡導老師教學的民主性和開放性

筆者的教育創新觀點是：在教學課堂上，老師要緊緊抓住學生求知的心態，調動學生積極的學習興趣，這樣的教育教學，實現了教師與學生的雙贏。在教學過程中，不僅要有問題設計、教學的設計、學生學習的方式設計，還需要綜合考慮各種因素，不要一味的為了追求“高效課堂”的形式而忽略了問題的客觀性。教師在課堂教學中有意識地根據教材的特點（重視數學的科學價值）講述數學在生產和生活中的價值和廣泛應用，使學生明白數學是學習和研究現代科學和技術必不可少的基本工具。教材中的每一章引言課，教師都可以根據教材內容，從實際生活和生產中引入新的課題。老師將這些引言課講得有聲有色，通過潛移默化使學生體會到數學的重要價值，另外在一些單元和部分課前，教師針對教學內容的需要也要適當地布置探究數學的內容及應用和其價值。在他們陶醉于對問題探究的同時，激發了他們對數學占有的欲望。

四、大膽放手，鼓勵學生大膽交流

首先教師在教學中應大膽放手，學生能自己解決的，教師不要代辦，學生能通過合作交流的，鼓勵學生互相交流，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。但學生們遇到很難通過合作探究解決的問題，老師的主導作用也要發揮出來，該講的也得大膽的講解，對于重點問題和規律性特別強的數學問題，老師可以把多年教學生涯總結的規律和方法適時拋出來，可以起到畫龍點睛的作用，讓課堂迸發出歡笑聲和驚嘆生。這樣的課堂是我們所有教師愿意追求的課堂，課堂效果沒有最好，只有更好。

其次，一定要給學生提供質疑的機會。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。“學貴有疑”，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。質疑意識的培養是學生學會學習、產生學習興趣、學會終身學習的關鍵。而教學過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。這種質疑的過程，可以是生生間的質疑，生師間的質疑，也可以是學生沒有發現問題，老師提出的質疑。總之，無論是誰有問題，都要提出來，這才是正式的課堂。教者上課應積極鼓勵學生勇于提出和質疑問題，盡量提供給學生質疑的機會，提高學生質疑”的興趣，消除懶惰習慣。

最后要注重引入開放題教學，開放題的解題策略往往也是多種多樣的，此類問題在日常教學中比比皆是。如在學習函數圖象或幾何圖形時，老師出示了一個函數圖象或畫了一個幾何圖形，根據圖象或圖形問學生：“你得到哪些信息”，“你能提出哪些問題等”這類開放性的問題，使之成為全班性的信息，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落后的學生都能在輕松、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會，提高了學習的樂趣。

此外，對學生提出的各種問題都認真聽取、公平對待。評價時盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。這一切讓每個學生都有成功的喜悅，在激勵中增強了對學習的興趣。

總之，在課堂教學中，如何培養和進行“高效課堂”能力是每一位教育工作者應思考的問題。教師是學生成長的幫助者、促進者、服務者，丟下師長的架子，真正成為學生的良師益友。