淺析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究

韋海芳

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的大勢(shì)所趨，而微課教學(xué)是為翻轉(zhuǎn)課堂做好資源上的準(zhǔn)備。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師合理利用了兩者的有效結(jié)合，將記憶、理解等知識(shí)翻轉(zhuǎn)在課前，課堂上的時(shí)間主要集中在探究、運(yùn)用、創(chuàng)造等高級(jí)思維上，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)

一、微課的特征

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解、模擬一對(duì)一教學(xué)情景的一段視音頻。微課講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，區(qū)別于一對(duì)多課堂教學(xué)。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的。[1]

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom），其含義是教師讓學(xué)生在課下主動(dòng)地學(xué)習(xí)線上微視頻的內(nèi)容，并完成進(jìn)階作業(yè)；教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的情況和作業(yè)完成情況，在課內(nèi)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化、梳理總結(jié)、拓展深化或創(chuàng)造探究等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在反轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐探究

有了微課資源以后，教師上課要教什么，就成了一個(gè)突出的問(wèn)題。對(duì)于高中英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生第一要學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，第二是通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容而樹(shù)立正確的價(jià)值觀。既然學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)微課學(xué)習(xí)了課程的基本內(nèi)容，那么上課時(shí)教師應(yīng)該以語(yǔ)言的輸出為主，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間來(lái)內(nèi)化已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。筆者以人教版必修一UNIT1語(yǔ)法：定語(yǔ)從句關(guān)系代詞基本用法為例呈現(xiàn)一下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究：

1.關(guān)于課前自學(xué)

微課時(shí)代的到來(lái)，賦予了課前的預(yù)習(xí)和自學(xué)新的形式和意義。本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)是定語(yǔ)從句關(guān)系代詞that、which、who、whom和whose的基本用法。課前我給同學(xué)們準(zhǔn)備的自學(xué)資料包包括：本校教師錄制的關(guān)于定語(yǔ)從句關(guān)系代詞用法的4個(gè)5分鐘左右的微視頻，一個(gè)帶有定語(yǔ)從句關(guān)系代詞知識(shí)講解和習(xí)題的導(dǎo)學(xué)案，還鼓勵(lì)同學(xué)們利用課余時(shí)間看參考書(shū)和相關(guān)的閱讀資料進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。課前要求學(xué)生自己完成對(duì)定語(yǔ)從句的理解、知識(shí)的構(gòu)建和練習(xí)題的完成。我要求每名同學(xué)用 A4紙做一個(gè)關(guān)于定語(yǔ)從句關(guān)系代詞that、which、who、whom和whose的思維導(dǎo)圖。知識(shí)的建構(gòu)包括定語(yǔ)從句關(guān)系代詞that、which、who、whom和whose的基本用法，例句和自己設(shè)計(jì)的8道小題。例句用于上課時(shí)學(xué)生們分享，小題留作課上同學(xué)間彼此分享檢測(cè)，既有趣又有效。[2]

2.關(guān)于課上翻轉(zhuǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)一：導(dǎo)入之后我們進(jìn)行了課前自學(xué)的分享，小組 8人交換著彼此的思維導(dǎo)圖，交流著自己對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)，做著彼此出的習(xí)題。大家在共同的探討和交流中互相答疑解惑，然后小組分享展示，共同完善知識(shí)的漏洞。與此同時(shí)，教師參與小組討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的答疑。

（2）翻轉(zhuǎn)二：教師利用學(xué)生課前的練習(xí)反饋和學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全班答疑解惑。完成對(duì)定語(yǔ)從句關(guān)系代詞基本用法的梳理和總結(jié)。

（3）翻轉(zhuǎn)三：教師設(shè)計(jì)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)Practice和運(yùn)用Application教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化。

1）Practice 利用學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的照片，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們利用今天所學(xué)的定語(yǔ)從句關(guān)系代詞翻譯句子。貼近生活，學(xué)以致用。深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

①.ZhaoHe is a warm-hearted boy， ______________________（他經(jīng)常在放學(xué)后幫著打掃教室）.

②.LiYi is a responsible girl，____________（她收發(fā)作業(yè)很及時(shí)）.

③.HaoDong is a reliable boy，____________________________（每個(gè)同學(xué)都愿意和他交朋友）.

④.ZuoTing is an easy-going girl，__________________（她和班里的每個(gè)同學(xué)相處的都很好）.

⑤.We should learn from the boy， ___________________________（李海正在與他討論問(wèn)題）.

⑥.Wang He is the boy____________________________________（他在1000米中得了第三）.

⑦.The boy____________________ （我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)）is Gao He.

⑧.WangYue_____________________（她的語(yǔ)文班級(jí)排第一在月考中） always makes good use of all the time to learn.

⑨.WangYue， the Chinese of ___________ ranked…

⑩.WenJing is reading a book ____________________（書(shū)的封面是藍(lán)色）.

WenJing is reading a book， the cover of__________ is blue.

2）Application 運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行寫作。利用模版完成下面的作文。

寫作模板：

My friend is a girl of 16， ___________.（她的名字是…） She is fond of _________________________________in her spare time.

She is an _________________（易相處的） girl， who ________________________（與同學(xué)處得很好）. Besides， she is also an_________________ （聰明的）girl， whose _____________________ ________________________ （數(shù)學(xué)在月考中班級(jí)第一）. Whats more important， she is a ________________ ____（熱心的） girl， who ________________（總放學(xué)后幫著打掃教室）. She lends to me the books_________________（他剛買的書(shū)）.

In a word， She is a girl ___________________ （我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)）. I am proud of owning a friend who is willing to help _______________.

Writing：

你朋友的姓名，年齡，性別

愛(ài)好： 繪畫，打籃球

性格開(kāi)朗，能夠同學(xué)友好相處。有責(zé)任心，能按時(shí)收發(fā)作業(yè)。

成績(jī)優(yōu)異，樂(lè)于助人。

④需要向他/她學(xué)習(xí)。

（4）翻轉(zhuǎn)四：最后利用小試卷進(jìn)行了高考題測(cè)驗(yàn)，以檢查同學(xué)們對(duì)定語(yǔ)從句的掌握情況。根據(jù)同學(xué)們的達(dá)成情況可以看出大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握的不錯(cuò)。[3]

3.關(guān)于課后知識(shí)鞏固和拓展

在課后知識(shí)拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成課后鞏固性和拓展性作業(yè)：1）定語(yǔ)從句和名詞性從句的混合練習(xí)。重點(diǎn)區(qū)分that 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句和that引導(dǎo)的同位從句的用法。2）用所學(xué)的定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)寫一篇演講稿，介紹家庭成員，第二天在班級(jí)中展示。通過(guò)課后學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課上所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

四、課后教學(xué)反思

通過(guò)這節(jié)課，可以清楚的看到微課程背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的規(guī)則和用法的講解占據(jù)課堂上的大部分時(shí)間，而學(xué)生整節(jié)課的時(shí)間主要集中于記憶、理解等較為低級(jí)的認(rèn)知水平。學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化等的高級(jí)認(rèn)知思維安排在學(xué)生課后，沒(méi)有教師的幫助，學(xué)生很難落實(shí)。因此學(xué)生能力難以得到提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將記憶、理解等知識(shí)翻轉(zhuǎn)在課前，課堂上的時(shí)間就主要集中在探究、運(yùn)用、創(chuàng)造等高級(jí)思維上，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。[4]

這節(jié)高中英語(yǔ)語(yǔ)法課的 啟示：筆者認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)施，以下三個(gè)方面的因素尤為重要。

1.教師提供優(yōu)良的微課資源。如果真正要改變現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式，教師必須首先了解學(xué)情，之后便靜下心來(lái)梳理資源，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，把與教材相關(guān)的微課做好，這樣也才能夠幫助學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)習(xí)得。這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)的第一步。[5]

2.學(xué)生很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們更主要的是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以“學(xué)”為本。學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性在一定程度上會(huì)制約微課學(xué)習(xí)的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中，沒(méi)有任何監(jiān)督者的情況下，要求學(xué)生專心致志、心無(wú)雜念。必須盡一切可能調(diào)動(dòng)這些微課參與者的積極性。否則翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的轉(zhuǎn)化就會(huì)成為泡影。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。從課堂知識(shí)的“講解者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“策劃者”。只有教師組織的教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的啟發(fā)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要敢于大膽放手讓學(xué)生探討，課堂時(shí)間有限，但教師不能擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而越俎代庖。

結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的大勢(shì)所趨，而微課教學(xué)是為翻轉(zhuǎn)課堂做好資源上的準(zhǔn)備。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師合理利用了兩者的結(jié)合，很大程度上將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。使學(xué)生能夠充分利用課上時(shí)間對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師提供的微課資源的良莠程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更取決于教師角色的轉(zhuǎn)變?？傊谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中還存在著各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該積極探索和嘗試，不斷推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而切實(shí)提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李冬梅. 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].海外英語(yǔ)，2015（4），80-81

[2]王唯茵. 微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂弊端及改進(jìn)策略——從師生地的改變說(shuō)起[J].課堂教學(xué)，2014（22）

[3] 楊偉杰. 翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J]. 教育與管理，2013（30）.

[4] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）： 66-68.

[5]彭 敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：208-209