淺析歷史課堂問題情境教學的基本原則

鄧文政

摘 要：隨著高中新課程改革的不斷深入，在實際教學中我們不難發現，一線教師最欠缺的并不是專業知識，也不是責任心、愛心等，而是教學的理念和方法。本文就高中歷史課堂問題情境教學提出幾點原則，以期有助于構建高效的歷史課堂。

關鍵詞：情境教學 高考 歷史

縱觀近幾年的高考歷史試卷，我們不難發現：通過引入歷史“新材料”、設計歷史“新情景”來綜合考查學生的知識和能力，業已成為高考歷史命題的亮點和主要趨勢。這勢必要求我們在平時教學過程中要注重問題情境教學，幫助學生掌握歷史基礎知識，提升歷史思維能力。“課堂的內容質量和文化氣氛在多大程度上有助學生‘發展，既是發展性評價本身的評價標準，更是課堂質量和有效性的評價標準。”[1]本文擬就歷史課堂問題情境教學要遵循的幾個基本原則進行分析，談點看法。

一、積極性原則

建構主義認為，學習是學習者主動的意義建構過程和主動的再創造行為。有意義的學習應該是學生以積極的心態調動原有的知識經驗，認識新問題，平衡新知識并構建自己的意義。因此，問題情境創設的首要任務是調動學生的學習積極性，以使學生積極主動的“進入”情境，主動提出問題、探究問題和解決問題。

貫徹積極性原則要求：要調動一切積極因素，采取各種有效手段，使創設的問題情境為學生所喜聞樂見。高中歷史選修二《美國民主憲政的擴展》，基于林肯在鞏固美國民主憲政中的突出貢獻，再加上學生對他也比較熟悉和喜歡，我就仿照美國一個家喻戶曉的“說出真相”節目，設計了歷史游戲活動：說出真相——誰是真正的亞伯拉罕·林肯？挑選三位同學分別扮演是林肯一、林肯二和林肯三。事先告訴學生，在“說出真相”節目里，只有一位是真正的林肯，其余的兩位都是冒牌的總統。然后組織其他學生根據林肯在不同時期的經歷，準備不同的問題。三位“林肯”以答記者問的形式接受大家輪番提問，在回答過程中他們有真有假，要提醒同學們認真傾聽，仔細辨別，最后大家投票表決，判斷出誰說出了真相？誰才是真正的林肯？讓人意想不到的是，這次充滿著新奇蘊疑、“移花接木”的游戲活動，大大激發了學生濃厚的學習興趣，喚醒其自覺學習的積極性，還滿足了高中生的自我表現、自我肯定的需要。無論是表演者還是觀眾，都很投入地參與到游戲活動中，一起去體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅。[2]

二、發展性原則

素質教育與新課程改革旨在促進全體學生的全面發展。有效的歷史教學，使學生在知識和能力、情感態度價值觀獲得進步與發展，使歷史人文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。問題情境創設的目的就是要在落實三維目標過程中促進學生的主動發展和全面發展。

貫徹發展性原則要求：第一、問題情境的創設要具有開放性、挑戰性和探究性，給學生留有探索和創造的空間，讓學生在探究活動中體驗歷史、接近歷史和理解歷史。第二、要從學生的實際出發，根據學生的實際水平和相應的能力，結合學生的生活實際進行問題情境創設。第三、問題情境的創設要一開始就能抓住學生的興奮點，讓教學內容的展開有一個良好的開端。例如講《美國獨立戰爭》一課的導入時，教師可以展示一張美國的國旗圖象問學生，美國國旗上藍底白色的五十顆星和紅白相間的十三道杠代表什么意思？學生大多見過美國國旗，但其圖象的具體涵義尤其是十三道杠代表什么就較少人知道，于是學生的興趣一下子就調動起來。第四、問題情境的創設要符合學生的認知規律，讓學生能夠找到解決問題的突破口或能夠與所學的知識相聯系，這樣循序漸進、日積月累，學生的知識與能力必然得到提升。[3]

三、主體性原則

新課程觀認為，學生是意義建構的主體，學生的學習是在教師的指導和幫助下由學生自己完成對所學知識的意義建構，教師在教學中的角色，應由原來的知識傳授者、解惑者轉變為學生學習活動的引導者、組織者，成為學生主動建構意義的促進者，學生是學習的主體。

貫徹主體性原則要求：第一、在問題情境的創設中，要注重營造一個有利于發揮學生主體性的教學環境。在歷史教學課堂中學生的回答即使是一個不夠全面甚至是錯誤的觀點，教師都要予以充肯定和激勵，同時應不失時機地指出其努力的正確方向，這樣才能激活學生的內在原動力，引導學生積極主動地參與到知識的探究過程中去。第二、在問題情境的分析過程中也必須發揮學生的主體性，要從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生，放手讓學生動手操作、自主探究、合作學習，讓每一位學生主動去探求、去感知歷史知識。第三、在問題情境的創設中，還要注意到學生本身也是一種資源。對于今天的學生來說，知識信息的獲取渠道已經不再單純是學校、課堂、書本和教師了，學生從校外的廣大傳播媒體中不斷的獲取各種各樣的知識信息，并將它們帶入學校的課堂教學活動之中。從這個意義上說，每個學生在課堂教學活動中都是一個知識資源。

四、針對性原則

教師在創設歷史問題情境的時候，要針對具體的教學內容、教學目標和學習目標來創設，并能引導學生循序漸進，由淺入深，發現問題，解決問題。

貫徹針對性原則要求，第一、教師首先要考慮的是如何創設有利于學生意義建構的問題情境，這個教學創設要緊緊圍繞“意義建構”這個中心展開。第二、教師在備課中，應先明確教學目標，教學重難點。第三、問題情境的創設必須與學科具體的教學內容緊密結合。第四，問題情境的創設必須與基礎知識相聯系。在學習歷史的過程中，高中學生不應再滿足于“是什么”，而應探求“為什么”。在解決“為什么”時，必然要聯系古今中外，這樣就需要大量的基礎知識。因此，在創設問題情境時，必須與知識結合起來，不能只注重情境而忽視問題本身與知識的聯系。

總之，在歷史課堂上實行問題情境教學時，我們要綜合運用以上四個原則，進行有意義的問題情境創設，喚起學生參與的熱情和探究的欲望，從而打造高效歷史課堂，提高歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]任鵬杰：《發展性評價應該根植于日常教學》，《中學歷史教學參考》2007年第8期

[2]黃牧航《歷史教學與學業評價》，廣東教育出版社，2005年，第135—136頁

[3]吳磊：《如何在高中歷史教學中創設最佳情境課堂》，《中學歷史教學參考》2007年第12期