科學應用教學方法，提高教學效率

王正德

摘 要：新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。課堂教學作為實施教育教學的主陣地、主渠道，如何才能在課堂上真正發揮學生的主體作用，讓學生學會學習，更好地提高45分鐘課堂的教學效率呢？下面，我從課堂教學中的三個方面談一些看法。

教師要激發學生的學習興趣，學習動機，有效運用心理激勵，讓學生樂學。興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，教師在課堂教學中應不適時宜地采用多種方法激發學生學習興趣。

1.精心設計新課的導入，如：趣味問題導入，實用事例導入，實驗猜想導入，直觀教具演示，設置懸念等。

2.教學中積極創設情境和巧妙設計問題，情境應是學生熟悉的，能激發學生求知欲，并讓學生感受到知識的有用。

3.課內練習精而有梯度，有層次，使不同學生都能嘗試，都有收獲。同時方法要“活”，靈活采用多種形式激發學生練習的興趣，如：小組競賽，交流討論，互評互批，互作評價等，把練習巧妙地安插在游戲競賽中，通過生生互動，促進學生新的發現。

4.課堂小結，以“味”促探，讓學生有“回味無窮”之感。教師可繼續設置問題，使學生有興趣去探求知識，養成預習的良好習慣。課堂教學中教師在激發學生學習興趣的同時還應對學生進行心理激勵，使學生常有獲得成功的體驗，感受成功的愉悅，在成功中看到自己的能力，從而樹立信心，形成學習的內在動力。 課堂上教師可實行“三多三少”，即多表揚，少批評；多激勵，少打擊；多肯定，少否定。實踐證明：適當的表揚和批評能激勵學生積極向上的心理狀態，能調動積極的學習情緒，形成主動學習的內在動力。

教師要引導學生主動參與，讓學生“動”起來，成為學習的主體。建構主義的教學觀認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是主體學生借助于自身已有的知識經驗，在外部環境的制約和影響下，主動地建構對客體（學習材料）認識的過程。傳統的教學由于執教者的“灌、填、送”造成了學生的“吞而不化，化而不解”的消化不良現象，顯然不合時代的要求，教師應改進教學，做到：① 講解精當，停得到位，講解中略有停頓，讓學生參與觀察、比較、分析；停得住氣，要讓學生擁有一定的時間思考，否則，沒有足夠的時間思考，思維無法正常展開。② 課堂教學要變一言堂為多言堂，師生互動，生生互動。新的教學模式應是“發現一釋疑一練習”，教者注重知識的發生發展過程教學，學生會學有所思，思有所悟，悟則明理的思維經歷，從而有效掌握知識，真正達到“學會”。 教師應積極引導學生參與知識的發生發展過程，鼓勵學生動耳，動口，動腦，動手，讓他們在學習中感受知識的價值，體驗獲取知識的滿足和愉悅。教師作為一個啟發者，引導者，應為學生根據所學知識內容巧妙設計問題，使學生產生“心欲求而未得，口欲言而不能”的積極進取狀態，讓學生達到“憤悱狀態”，激發學生的求知欲，調動學生積極去嘗試，去猜測，去發現，主動地探索，分析解決問題。 教師可采用多種方式引導探索，如：先練后講、先試后導，即學生先通過嘗試練習，探索思考，然后教師講解引導獲得新知識；或先猜后證，即學生先通過大膽猜想發現結論，然后教師引導得出正確結論；亦或學生先動手實驗，進行觀察分析發現規律，然后教師引導尋求結論。課堂提問是引導和促進課堂上學生自覺學習的一種有效手段。教師在課堂提問時應遵循以下原則，（1） 提問要精練扼要，言簡意明，不能模棱兩可。（2） 提問要面向全體學生，不該出現“被遺忘的角落”。（3）問題有層次，要調動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生參與到教學過程中，要認真聽取學生的回答，對學生進行鼓勵和贊揚，激發學生積極主動思考和積極回答問題的欲望。

教師授課時的適時點撥，訓練思維，指導學法，讓學生因“頓悟”，而達到“會學”。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在學生主動參與解決問題的過程中，教師的適時幫助是必要的。有時，由于問題的難度導致學生思維受阻，這時需要教師的適時點撥和鼓勵，并進行合理的思維引導，幫助學生克服思維的障礙.教師要多站在學生的思維角度去分析問題，解決問題時展示知識的思維過程，充分暴露，即怎么想？為什么這么想？有的想法為什么不對？問題的解決聯系了那些相關知識？只有充分暴露，才能使學生抓住問題的本質，掌握基本方法。因為學生有時會記憶不求其活，理解不求其深，辨析不求其詳，對知識形成假性理解。學生自我解決問題后，教師不急于評價，讓學生互評，進行討論，深入思考，可提高學生思維的深刻性和批判性，同時學生在解題后教師要放手讓學生進行反思總結，回顧解決問題用到了那些知識點，各知識點間有何聯系，發現了什么規律，通過反思做到做一題會一類。 所以，教師應提供學生機會讓其暴露思維過程，錯誤思維當堂暴露，當堂就能得到糾正，給學生以較深印象。

真正的學習就像蘊藏著的豐富的金礦一樣，雖然存在，卻是沉睡著的。所以，德國教育家第斯多惠說“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師教學要善激。“引”是教師撥開學生思維的迷霧，指引學生朝正確解決問題的方向前行。“導”是教師啟發誘導學生，使之獲得深刻認識問題的正確方法。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而成靈光”，師者，必“引之有道，導之有度”。教師只是催化劑和助力器，“授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”教師在課堂教學中要“少講精講、多練巧練、巧問妙問、少寫精寫”。學會“放手”，“解放”自己，讓學生在知識的殿堂里自由翱翔。