開展學校聯盟教研 促進教師專業發展

初向倫+李麗

摘 要：經歷了十多年的新課程改革盡管成果顯著，但教師年齡老化、知識陳舊、職業倦怠等深層次的問題也逐步呈現出來。這些問題在不同學校中均出現低水平重復、低層次徘徊的不良現象，而這些深層次的問題僅憑一所學校的力量和智慧很難有效解決，尤其是農村學校更是困難重重。這就需要多所學校以促進教師專業發展為目的組建學校聯盟，聯盟學校之間管理互通、研訓聯動、質量共進、文化共建、項目合作、資源共享。

關鍵詞：學校；聯盟教研；教師專業發展

中圖分類號：G627 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-008-01

一、組建學校聯盟

學校聯盟組織屬于一種基于共同發展愿景、圍繞共同發展目標、遵循共同聯盟規則而自愿組成的學校聯合體。我們將區域內以教師專業發展作為共同目標的三所學校組建學校聯盟，三所學校地位平等、優勢互補、資源共享，建立了共享式領導下的教師發展指導中心、教師發展研究中心、教師發展評價中心，導、研、評三個部門目標統一、責權分離、職能互補。

發展指導中心的職能是：由專家從學術理論上指導教師進行專業知識、專業能力、專業道德和專業情感的差異化發展。

發展研究中心的職能是：由學科領導、學科骨干教師從課程與教學實踐上，協助教師通過系列的主題教研提升教師專業學力和研究能力。

發展評價中心的職能是：由教育教學專家、非聯盟學校成員、家委會成員等對教師專業知識、專業技能、專業道德和專業情感進行多維度、多元化、多形式評價。

二、實施聯盟教研

我們把學校聯盟定位為一種高度自主、自由、自治的民間草根式組織，所開展的教研活動是在相互協商形成的規則的規范和分工下，通過招標的方式競選出教研活動的策劃者，采取適宜的活動方式相互協作，運用各種資源共同建構知識，解決共同面臨的教學問題。

（一）確定教研主題

學校聯盟教研的主題來自于校本教研中那些無法解決的問題，這些問題生成聯盟教研主題有兩種方式：一是縱向生成式，有“話題——問題——課題——項目”四個由低到高漸進發展的層次；二是橫向聯系式，從聯盟學校的問題中選擇有普遍性的問題進行研究。

（二）選擇研究主體

根據每一個教研主題研究的內容，我們在學校聯盟成員中確定參與研究的人員，根據教研的內容不同，確定成員相應的組合方式，一般有同年級同學科、同學科不同年級、不同學科同年級、不同學科不同年級四種方式。

（三）競選活動策劃者

活動策劃者采取競標的方式產生。學校聯盟教研給參與活動的教師更大的自主發展的平臺，在這樣的活動中，教師能更好地發揮自己的優勢和特長，也能更好地實現聯盟學校之間的優勢互補。其程序為：個人陳述活動方案——學校聯盟教師發展中心評議——優化方案——公示。

（四）開展主題式教研活動

我們構建的學校聯盟教研作為一種“大”的校本教研，相對于校本教研而言，其教研文化具有多元化和創生性，教研內容具有典型性和普遍性，教研行為具有互動性和開放性。

1.網絡教研。教師針對自己教學過程中的具體問題，通過網絡尋求同伴幫助解決或是作為案例提供給他人反思。具體步驟是“共享問題——協同解決——研究共同體”。

2.博客交流。教師們將日常的教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳到網站上公開發表，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，不同群體的教師實現思維碰撞、升華智慧。

3.主題教研。對于那些具有普遍性、跨學科領域的問題，由學校聯盟教師發展中心組織相關教師，提前思考準備，然后集中時間進行現場研討，構建起“實踐——研究——行動——思考——發展”的教師專業化發展模式。

4.課例研討。對于教師常態課堂上需要解決的普遍問題，我們基于專題、持續跟進、見證成果的研究。其研究路徑是：

三、引領教師發展

目前的教育形勢，沒有最大程度調動教師專業發展的積極性，例如在職務晉升、職稱聘任、評先選優、培養優秀人才等方面，數量少、標準高，使大多數教師望而卻步，停止了職業追求。其次上級教育主管部門在教師流動、結構調配等方面不能因校制宜，導致教師失去了主觀發展的愿望。學校也在教師培養上普遍存在著缺乏科學規劃、有效引領、獎懲激勵等問題。學校如何引領教師專業化發展，是一個很具有現實意義的實踐專題。

（一）指導教師做好專業發展規劃

首先，我們通過協商論證制定學校聯盟教師發展總體目標。我們提出了學校聯盟教師專業發展的三階段目標：教師專業研究方式——群雁領飛，教師專業生活方式——群雁齊飛，教師專業發展品質——群雁遠飛。我們建立學習型團隊，培養教師愛讀書、善思考、能研究的良好習慣，讓學習和研究成為教師的生活狀態；不斷提高教師運用專業知識和經驗完成教學、科研任務的綜合能力，形成“厚積薄發”的良好教風；不斷優化教師專業價值觀、專業行為準則、專業行為方式，深化教師對教育事業的認識和熱愛的程度。

其次，指導教師做好個人專業發展規劃。一是制定長期發展目標，二是制定中短期發展目標。

（二）加強教師專業發展的管理與評價

實施雁陣管理策略。借鑒“目標一致、借力飛翔、頭雁輪換”的“雁陣”管理原理，摒棄原有的任務布置、獨自領導的運作方式，改用任務驅動、共享領導的運作方式；按照“確定領雁——配置雁群——設計愿景——推進優化”打造雁式團隊，促使教師形成研究特長。一是制定雁陣中各成員的評價標準；二是確定教師團隊發展的路徑。

建構有效評價體系。我們以激發教師專業發展的理性自覺為評價的指導思想，以教師制定適合自身的專業發展目標、選擇自身需要的研修內容、立足職場發現問題解決問題的能力、監控自身專業發展過程的效果、評價自身專業發展結果的客觀公正性作為評價的重要內容。評價的基本程序是：明確評價標準——積累評價材料——個人自評等級——個人匯報——評價結果公示。評價的基本方式有自評與外部評價相結合、終結性評價與過程性評價發展性評價相結合等方式。