對初中教學(xué)管理中滲透人本管理的探討

汪黎明

摘要：人本管理是當(dāng)代初中的教育中的一個重要的管理方式，它需要教學(xué)的管理人對其進行主導(dǎo)，以產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、綜合素養(yǎng)的提升等巨大意義，對學(xué)生人格的塑造有著極其重要的作用[1]。本文對人本管理在初中教學(xué)管理中意義進行了分析和討論，并提出了使用人本管理方法，提高初中教學(xué)管理的一系列方法。

關(guān)鍵詞：人本管理；初中教學(xué)管理；方法探討

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0027-02

1.前言

初中的學(xué)生正經(jīng)歷思想塑造、情感掙扎的青春期時段，由于理解世界的能力加深，但行為難以得到控制，行為散漫、性格叛逆，在教學(xué)管理中，需要投入相當(dāng)大的部分去讓學(xué)生得到教育。教學(xué)過程的不靈活性，會導(dǎo)致學(xué)生比其他年齡的學(xué)生更易枯燥、乏味，更激發(fā)出學(xué)生的叛逆心理，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)和老師頂撞、對抗的現(xiàn)象，也對課堂教學(xué)的有效性進行了一個打擊，也對學(xué)生正確獲取知識增加了難度，甚至對學(xué)生的成長教育產(chǎn)生了不好的影響。人本管理可以發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，對塑造初中學(xué)生的性格，改善教學(xué)有一定的作用[2]。

2.人本管理的意義

2.1 有利學(xué)生身心健康。以人為本是現(xiàn)代管理的核心概念，它強調(diào)的是人與人之間協(xié)調(diào)的關(guān)系，給予人們充分的尊重，捍衛(wèi)每個人的權(quán)利，并且使每一個人的才能和作用都能得到充分發(fā)揮，增強人的信心，實現(xiàn)團體的凝聚力[3]。在初中教學(xué)管理中使用人本管理的理念，可以突出教學(xué)中學(xué)生的核心地位，突出教導(dǎo)、傳授知識的目的，同時教師能在制定教學(xué)大綱、安排課程、統(tǒng)籌教學(xué)方法時，更多考慮初中學(xué)生的特性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓教學(xué)的整個過程都有利于學(xué)生獲取知識和身心發(fā)展，減少學(xué)生對課堂內(nèi)容的抵觸心理。

2.2 有利于拉近師生距離。通過滲透人本管理，初中教學(xué)可以讓師生之間的距離拉近，不再拘泥于刻板、嚴(yán)厲的師生關(guān)系，加強了師生之間的交流與互動。這樣則使得課堂更輕松，能更高效的獲得知識。而滲入人本管理理念，對老師的要求也有很大提升。首先教學(xué)設(shè)計要從尊重每一個學(xué)生開始，理解這個年齡段的學(xué)生的想法，利用初中學(xué)生的好勝心和好奇心，理解并包容他們，并給予公正的對待，嚴(yán)肅對待不同性格的學(xué)生。學(xué)生在人本管理的教學(xué)下，可以更團結(jié)友愛，積極向上，尊敬老師，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

2.3 避免刻板評比。在普通管理中，無論是對課堂評價、學(xué)生評價還是教師評價，都遵循一個老套的模式，比如通過考試通過率、作業(yè)優(yōu)秀率等評價，都使得理論脫離了實際。而在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生、教師所展現(xiàn)的創(chuàng)造力、價值觀和學(xué)科素質(zhì)，都很難量化，只有引入了人本管理，對教學(xué)過程中學(xué)生綜合素質(zhì)進行重視，客觀地分析學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力等，才能對學(xué)生、教師、課堂教學(xué)有綜合評價，更進一步地提供完善教學(xué)管理的方案。

3.初中教學(xué)管理的人本管理方法

3.1 開展以學(xué)生為主體的教學(xué)。我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師有著比學(xué)生高的地位，教學(xué)側(cè)重于傳授，使得學(xué)生收到了不必要的壓迫，從而影響教學(xué)，而教學(xué)的主要獲益人是學(xué)生，在滲透人本理念的教學(xué)管理中，建議開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，讓教師和學(xué)生的地位得到平等。例如，教師應(yīng)改變對學(xué)生的態(tài)度，嘗試與學(xué)生進行課外交流，體會初中學(xué)生的價值觀和人生觀，讓學(xué)生得到朋友般的對待，減少教師對學(xué)生的壓迫。同時要給予學(xué)生一定的權(quán)利，在課程安排、教學(xué)目標(biāo)等方面加入主觀意愿，讓他們自主掌控自己的學(xué)習(xí)，積極地獲取知識，也更大程度地提供課外知識獲取的渠道，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

3.2 完善教學(xué)管理體制。人本管理理念需要相應(yīng)的制度支持，才能逐步在教學(xué)管理中實踐、運用。人本管理讓教學(xué)管理制度變得寬松，因為初中學(xué)生的性格特點和成長發(fā)育狀態(tài)，制度要有余地去針對不同學(xué)生的特點進行約束和發(fā)展。教學(xué)管理的體制本質(zhì)上是促進教學(xué)的有效性，更多的關(guān)注初中學(xué)生利用天性去汲取知識的能力，并逐漸完善學(xué)使得價值觀、人生觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、洞察力和學(xué)習(xí)能力。這就相應(yīng)地需要在制定教學(xué)管理時征求學(xué)生的意見，從學(xué)生的角度審視教學(xué)的不完善，在學(xué)生的認可下進行改良和修訂。

3.3 完善評價制度。教學(xué)評價是教學(xué)管理中中貫穿始終的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)重要性在于提供了一個評價教學(xué)的途徑，完善教學(xué)的依據(jù)，所以要做到全面和公平的記錄學(xué)生的成長和進步。引入人本管理理念后，教學(xué)評價不再是只用考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)和教師的教學(xué)質(zhì)量，而是多元考慮學(xué)生、教師和教學(xué)的全方位進步，結(jié)合分?jǐn)?shù)和實際表現(xiàn)進行評價；其次，要注重過程的評價與最終評價相結(jié)合，客觀地看待過程和結(jié)果的關(guān)系，從而對學(xué)生個人有合理的評判；最后，要重視學(xué)生之間的差異，由于每個人學(xué)習(xí)能力各有不一，同樣的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生會讓部分學(xué)生未得到公平對待，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生為主，呵護每一個學(xué)生，讓他們增加學(xué)習(xí)動力。

4.總結(jié)

初中教學(xué)管理的難度在于學(xué)生年齡段的特殊性，引入人本管理理念，則獲得了一個正確的方式來面對初中學(xué)生的性格特點，人生觀念和行為處事。作為教師，要利用滲透人本管理的初中教學(xué)管理，正確處理和學(xué)生的關(guān)系，以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，道德品質(zhì)，也更大地激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與性，并用可靠的教學(xué)評價制度，總結(jié)和改善教學(xué)。

參考文獻：

[1] 繆小明.略談人本管理在初中教學(xué)管理中的滲透[J].中學(xué)時代：理論版， 2013（8）：27-27.

[2] 劉彩華.試論人本管理在初中教學(xué)管理中的滲透[J].軟件：電子版， 2015（10）：50-50.

[3] 劉愛雪，索相云.初中班級管理中的人本理念滲透探討[J].生活教育， 2016（11）.