“課后零作業”教學模式下化學教學有效性策略研究

王宇

本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《“零”作業下化學教學有效性的實踐研究》（JCJYC16070928）研究成果。

摘 要：本課題于2016年9月通過專家論證，開始立項研究。我們課題組在課題研究的理論層面上，初步形成了“課后零作業”教學模式下的化學課堂教學有效性的理論體系，對“課后零作業”教學模式的應用背景、操作方法、實踐意義和效果，對課堂教學有效性的內涵和外延、學生情感態度價值觀、學生學習方式、教師教學方式等方面作了理性的思考；在課題研究的實踐層面上，初步形成了高中化學、初中化學各課型下的課堂有效教學的操作方法。

關鍵詞：課后零作業；化學；課堂教學有效性

化學是一門以實驗為基礎的實用性學科，與人們的生產、生活息息相關。若通過“課下零作業，課上有效教學”則能使學生感受到學習化學的意義和價值，提高學生學習化學的動機和興趣，最終實現有效教學的目標。

我們課題組成員通過理論學習、隨堂聽課、研討交流等形式，引領教師運用先進的教育教學理念，運用適合學生的教育教學方法，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，通過教師教學方式的改變來引導學生學習方式的改變。在課前無預習和課后零作業模式下的課堂教學關鍵是提高其效率、效果、效益，而課堂有效講解和訓練就成了關鍵。一方面教師能否抓住重點的精講和習題的精選顯得尤為重要，另一方面教師能夠更大限度地提高學生的學習生物的興趣和熱情，又是課堂能否高效的核心。所以教師在自我反思教學方法、教學程序、教學要求、對學生的態度等因素時，應不時地對學生進行學法指導，提高教學的有效性。

我們經過實踐研究，將實現教學有效性的途徑分為三個：一為教師課堂教學的有效性；二為學生課堂自主學習的有效性；三為課堂評價的有效性。

一、教師課堂教學的有效性

教學的主陣地是課堂，教學有效性的關鍵在于課堂教學的有效性，課堂教學有效性的核心就是課堂教學的效益，主要是指通過教師一段時間的課堂教學之后，學生獲得了哪些具體進步或發展，所以對教師的要求有以下四點：

第一，轉變教學觀念，實現師生互動。關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯后（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）的境況限制了學生的手腳，扼殺了學生的思維。教師要秉承通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生的宗旨，通過一個轉變（師生角色的轉變）、兩個前置（問題前置、學習前置）、三種方法（自主、合作、探索）、四種形態（展示進行交流、點撥實現提升、糾錯進行落實、開放實現拓展），實現教師真正地關注學生，與學生互動共成長。

第二，明確教學目標，落實“堂堂清”。教師的課堂教學要做到一切以學生為中心，以目標達成為核心。由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。從最后一名學生抓起，人人學會是目標，每位教師都致力于學生學習能力的培養，不斷培養學生的思維力、生成力、表達力，解放學生，解放自己，降低課堂精力流失率，提高學習效率。讓課堂的高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。圍繞課堂教學目標，落實“堂堂清”。

第三，改進教學方法，打造“生本課堂”。教師在課堂教學中要積極改變學生的學習行為，轉變學生學習方式，重在引導學生小組學習，做到獨學，對學，群學，鼓勵學生獨自思考，合作探究，相互質疑。通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展，教師在教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。教師課堂教學中要一看在課堂上學生參與的人數，保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式的使用是否正確；三看學生的預習筆記，檢查預習情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。

第四，加強課堂管理，拓展“課堂空間”。高效課堂中，教師是者導者、策劃者、合作者、服務者、開發者，加強教學管理特別是課堂管理是實現有效教學，進而達到高效教學的基本前提。課前教師要認真備課，編制導學案和改寫導學案，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前要進行充分的預習，師生由此構成相同的經歷，有備而來。課中教師要重申目標，達到具體、明晰，教師要進行學情調查、問題匯總，解決互動的針對性問題，根據問題再講解，直擊問題，精講點撥，在關鍵時刻點關鍵問題，要當堂檢測。課后教師要做好課后反思，實現自己的專業發展。學生要做到課堂問題的“堂堂清”，對解決不了的問題、疑惑，首先要求教于同學，其次求教于老師，落實學習目標，完成“堂堂清”任務。

二、學生課堂自主學習的有效性

學生課堂自主學習，主要包括三方面的內涵：自主學習意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學習任務后的自我評價和自我調控能力。而我校的大部分學生由于小學初中一直就沒養成良好的學習習慣，學生的課堂自主學習能力非常差。所以如何轉變學生的課堂學習方式，培養其自主學習能力及有效性顯得尤為重要。

第一，激發參與興趣，產生自主學習欲望。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”盧梭在其教育論著《愛彌爾》中說：“希望學生對待學習像對待游戲一樣，做一切事情，興趣盎然。”心理學認為，學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是推動學生帶有情緒色彩，學習知識、探索知識的意向性活動。因此，在學習中我們要巧妙地激發學生興趣，有效地調動學生的學習興趣，使學生真正把學習變成自身的需要，從而積極主動地參與到學習中來。

第二，創造參與時機，喚醒學生主體意識。首先教師要營造和諧氛圍。在組織課堂學習時，我們要力求創造一個平等和諧、生動活潑、寬松自由、積極研討的氣氛，讓學生充分擁有試一試的機會。在實際操作中，要鼓勵學生敢于自我表現，要“敢問”“樂問”“善問”。要多給學生提供參與的機會，鼓勵其自由探索，標新立異。當學生提出自己獨特的想法時，即使是錯誤的，我們也要先予以肯定，然后再指出不當之處，提出努力方向。因此，在學習中，我們還要注意面向全體，更要注意個體，創造主動參與的條件，讓每個人都主動地參與教學活動，實現有差異的發展。其次，教師要善于創設問題情境，增強學生的參與信心。

第三，教給學習方法，培養學生的主體能力。“授人以魚，不如授人以漁”，要使學生“學會學習”并為其“終身學習”打下基礎。只有學生掌握了學習方法，才能真正掌握學習的主動權，真正居于學習的主體地位。

三、課堂評價的有效性

評價是課堂教學必不可少的重要手段，為了促進學生的全面發展，教師應當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。

第一，教師的表揚要有效、有度，還不應偏廢批評。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。但批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好：幽默式批評和自省式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中，“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者”。自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

第二，教師的評價要多樣化，要有激勵性。實踐證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發揮80%～90%，甚至更多。所以在平時的課堂中，教師要從多個角度去發現學生的閃光之處，使課堂評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行。我們不僅要關注學生的學業成績，更應該尊重個體差異，幫助學生樹立自信，鼓勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心。教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，注意把握分寸，否則就是無效評價。

第三，教師要充分預設，把握評價時機。課堂教學評價是對學生發言、練習等課堂表現的一種評判與回應。教師要做出評價，心中首先要有一個標準或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學目標。一堂課上，不同的學習階段對學生的要求也不同，教師評價尺度的把握應準確，過高或過低的要求都會影響評價的效果。

（作者單位：河南省濮陽市華龍區高級中學）