淺談初中物理教學中多媒體教學的展開

李啟剛

實施新課改以來，信息技術教育在農村中學得到了很大發展，多媒體課件以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的境界，并且使學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式發生了新的變革。在物理教學實際中，要用好多媒體還應注意以下問題：

一、慎用多媒體，使之有效地為教學服務

1.在運用多媒體教學時，要注重課堂生成

有些教師應用的多媒體課件是教師備課筆記的復制。上課時，教師只是一步步按照課件設計的進程進行演示，不能隨課堂教學過程的變化而靈活調整多媒體的演示程序，課堂中教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去。整個課堂教學過程完全是由多媒體課件的程序控制著。這樣，不僅學生的思維訓練過程受控制，而且教師的思維與講解過程也受到控制，課堂缺少開放性和靈活性。并且問題的答案也是預設好的，而學生的理解和回答有很大差異，盡管教師能肯定學生的答案，但不能把有創意的答案隨時放入課件中向全體學生展示。長期如此，學生的心里有了依賴性，都認為不管回答與否下一張課件就有標準答案。學生不積極思考，能培養他們的思維嗎？即使思考了，也回歸于單一的答案當中，思維能發散嗎？所以，教師在進行教學設計時，要注重課堂的生成，即課堂是一個動態的活動場所，是師生交往、共同發展的互動過程，教師要處理好傳授知識和培養能力的關系，在知識點的生成過程中把學生發現問題、研究問題、解決問題的環節設計進去，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

2.不能用多媒體模擬實驗代替學生操作實驗

許多教師怕上實驗課，一是嫌麻煩，尤其是農村學校，實驗器材不夠全，還得自己尋找替代實驗器材；二是擔心實現效果不夠理想，實驗現象往往和課本描述的不太一樣，不能讓學生信服。于是教師利用幾何畫板輔助動畫、Flash動畫來模擬實驗，這樣做，盡管學生看清了實驗的演示過程和操作步驟，但除此之外，學生什么也沒有得到。物理是以實驗為基礎的學科，學生都沒有參與到實驗活動當中去，何以談得上對實驗的動手操作、觀察、分析和探究能力的培養？這樣的實驗課已失去了真實的意義。當然，有些實驗在課堂中是不可能操作的，如電磁波的傳播、摩擦起點中電子的轉移、原子核的裂變等，用模擬實驗學生就便于理解，所以模擬技術是為了補充現實條件的不足，不能什么實驗都用多媒體技術代替。

二、巧用多媒體，切實提高課堂教學質量

1.用之適時

（1）抓住學生思維發展需求時機。當學生探究問題思維的拓展遇到障礙時，應當讓學生充分進行思維活動，自主提出疑難，待山窮水盡時再出示精彩的課件，進而激發其主動解決問題的激情和動力。（2）抓住學生感情需求時機。教學過程中注意學生的情感變化，不失時機地應用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感，最大限度地提高學生的思維水平。

2.用之適時

即多媒體要用在“精彩”之處，用在激發學生興趣，有利于突出重點、難點之處，用在有利于活化和內化教學內容之處。在實踐中，應避免兩個誤區：（1）以形象代替想象，容易造成抽象思維能力培養不足；（2）過分追求聲像效果，容易造成學生分散注意力，使學生無法專心于視聽多媒體所蘊含的教學內容。

3.用之適度

適度指當用則用，不當用則盡量不用。多媒體手段有許多傳統教學無可比擬的優勢，但也有弱點，千萬不可濫用。要正確把握多媒體課件演示總量的度。那種用計算機屏幕代替黑板，實際上是一種新的“滿堂灌”形式。要注意把握課件與學生、課件與課本知識點結合的度，有針對性地適度選擇那些適合學生特點和實際水平的內容加以使用。

4.用之有效

運用多媒體教學手段的目的是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。提高教學效率包括兩層意思：從教師的角度來說，是借助多媒體手段讓教師教得更輕松省力；從學生角度來說，是在最短的時間內得到最多的信息，學到最多的知識。在教學中，教師不能嘩眾取寵而追求表面熱鬧，要堅持原則，規范自己的教學行為，提倡實用、高效。

三、利用多媒體技術讓學生“親歷”科學探索過程，激活創新意識

在物理教學中讓學生親歷實踐、探索的過程，感受探索中的樂趣，激活創新意識。在物理教學中利用多媒體技術再現物理學家科學探究的經歷，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和思想，加深理解，發現規律，并從中體會到物理的價值，進而培養學生的科學探究能力和創新精神。例如，在講牛頓發現萬有引力定律過程時，通過課件向學生展現牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發現蘋果落地，思考：“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運動（引導學生不要輕易‘放棄一些熟視的日常現象）？”肯定存在有某種力促使蘋果落地（引導學生思考）的作用，如果蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面。“為什么月球不會落地（給學生一個懸念）？”在地面上任何平拋運動的物體終要落地（速度越大，射程越遠），月球不管以多大的速度運動最終都要“落地”（如果地球表面是個大平面，課件動態展示落地情形）。若地球變成圓球狀呢（提出假設問題）？展現月球要落地的動態情景（速度越大，射程越遠，以致落不了地）。牛頓非凡想象力給學生思維上的沖突，在興趣和好奇心的前提下，學生深刻體會牛頓衛星原理圖，同時堅信地球是個球狀體，這樣就能激活了學生的探究意識。

總之，現代多媒體技術以其強大的交互性、多感臨境性和構想性應用于初中物理課堂，顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢，提高了學生學習物理的興趣，強化了學生注意力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化。

（作者單位：江蘇省高郵市城北中學）