對高中英語反思性教學(xué)的探究

錢萍

摘 要：新課改對教師傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，即教師不再是單純的書本知識傳授者，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，成為真正的傳道授業(yè)解惑者。要迎接好新課改的挑戰(zhàn)，我們就要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。而終身學(xué)習(xí)的過程其實就是不斷反思的過程，對教學(xué)工作進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補遺，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機會，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。本文將以新課改的要求，結(jié)合本人在教學(xué)實踐中的一些拙見，旨在共同提高。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；反思

一、高中英語反思性教學(xué)的背景

第一，新課程改革的要求。新課程改革對教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求。大量實踐證明：教育改革的成功必須有教師的積極參與，必須使教師在教學(xué)與課程方面擁有更多的自主權(quán)與責(zé)任，而反思性教學(xué)認(rèn)為教師“能提出并解決與他們教育實踐有關(guān)的問題”。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

第二，教師專業(yè)化發(fā)展的需要。隨著教師專業(yè)化的研究深入，各國都在改革和尋找教師成長的模式。學(xué)術(shù)界傾向于把教師主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：“教師成長=教學(xué)過程+反思”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。

二、養(yǎng)成反思的習(xí)慣

我國教育家陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生。”那么，怎樣切合實際有效地完成我們的教學(xué)任務(wù)？這就需要我們對教學(xué)工作進(jìn)行全面反思，主要有教學(xué)行為前的反思：（1）學(xué)生方面。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，充分了解學(xué)生的性格、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期待以及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終效果等。（2）教學(xué)目標(biāo)、教材方面。根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性，考慮社會和時代對學(xué)生的需求來設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然還要兼顧學(xué)生的意志和情感。

三、高中英語反思性教學(xué)的內(nèi)容

首先是自己的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一個有助于教師對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的方案，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗，對課程教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的問題進(jìn)行反思，并在教學(xué)背景分析中進(jìn)行研究，體現(xiàn)出教師對教學(xué)的研究思路。教學(xué)結(jié)束后可以將教學(xué)設(shè)計上的精當(dāng)之處與不足進(jìn)行梳理，總結(jié)出提高設(shè)計水平的一般規(guī)律。這種反思會使教學(xué)水平提升到一個新的境界和新的高度。

其次是成功的經(jīng)驗。經(jīng)驗加反思等于成長的觀點已被教師接受。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只滿足于經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入反思，這樣的經(jīng)驗就缺失了價值。教師要從自己教學(xué)過程中感覺較為成功的經(jīng)驗中，提煉出這一經(jīng)驗背后有價值的教學(xué)理念，從“支離破碎”經(jīng)驗中抽象教學(xué)規(guī)律，不斷在實踐中反思，不斷在反思中實踐，使經(jīng)驗上升到一定的理論高度，并轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)一步提升自己教學(xué)能力的底蘊和實力。

四、高中英語反思性教學(xué)的途徑

第一，教學(xué)日記（隨筆）。教師對所教內(nèi)容感受的記錄。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶。”在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以從以下幾方面寫反思日記：（1）記成功做法，即將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的、取得良好教學(xué)效果的做法，如巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來。有時可能僅僅一句話，但它可作為今后教學(xué)最直接的參考。（2）記失敗之處，即將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點、安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等記錄下來，使之成為今后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

第二，歸因分析：歸因分析有情況反饋歸因和問卷調(diào)查歸因兩種基本方法。學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗是反映教與學(xué)效果的直接指標(biāo)，教師要依據(jù)學(xué)生每天學(xué)習(xí)情況反饋，了解學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失，大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向，反思造成得失的原因，找到解決這些問題的方法和措施；或精心設(shè)計問卷調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因分析，以便改進(jìn)自己的教學(xué)。歸因分析一方面為改進(jìn)教學(xué)提供理論依據(jù)，另一方面讓學(xué)生對成敗能做出正確的歸因，使學(xué)生對考分持正確的認(rèn)識態(tài)度，使分?jǐn)?shù)起到激勵學(xué)習(xí)的作用，防止因考試的成功或失敗帶來的負(fù)面影響。

第三，說課評課：反思性的說課不能按照“說教材——說教法、學(xué)法——說教學(xué)程序”的順序按課前準(zhǔn)備好的說課稿通讀一遍，而應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)情境，以教育理論作為支點，理性地分析教學(xué)活動；應(yīng)分析自己的設(shè)想在教學(xué)中的體現(xiàn)情況，檢驗教學(xué)設(shè)計；應(yīng)回顧教學(xué)組織，對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控技巧，對突發(fā)事件的處理等，找到自己處理方法的合理性；應(yīng)展示教學(xué)中成功與失敗之處，并加以理論分析與說明；還應(yīng)分析教學(xué)效果，探討成績形成的原因。反思的評課不僅僅是由評課者將自己的意見簡單地傳達(dá)給執(zhí)教者，而是評課者、執(zhí)教者、學(xué)生三者之間的交流與探討。教師之間的交流可以是質(zhì)疑——釋疑式，即由評課者提出問題，執(zhí)教者解釋與說明，評課者進(jìn)行補充說明或者提出不同的觀點。這種方式要以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，教學(xué)理論為依據(jù)，尋找教學(xué)的最優(yōu)化；也可以是中心問題分析式，即根據(jù)研究的主題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容共同討論同一問題，針對該問題各抒己見，形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識，總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗。

總之，高中英語反思性教學(xué)以解決教學(xué)實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是以反思為基礎(chǔ)，是借助個體或群體的行動研究為主要手段，是以發(fā)展高中英語教師能力與學(xué)生素質(zhì)提高為直接目的的教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)）