有關(guān)初中科學作業(yè)二次批改的策略研究

胡永兵

摘 要：本文闡述了初中科學作業(yè)二次批改概念的界定，從二次批改的有效策略入手，從以下幾個方面來分析：包括概念建構(gòu)類、實驗探究類作業(yè)、計算題解題能力提升的策略。本文重點以二次批改的實效性和提升學生的學習能力為切入點，最終促成學生的自我反思、終身學習。

關(guān)鍵詞：二次批改；概念建構(gòu)類；實驗探究類；反思；能力

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改的現(xiàn)狀

教師花大量時間批改的作業(yè)，到學生手中時獲得了什么效果呢？經(jīng)常看到的一種情況就是，作業(yè)本一翻，看錯了幾個，就束之高閣了。完全達不到作業(yè)批改的初衷，花大量時間去做的工作卻是無效，這就促使我們教師思考：作業(yè)批改是否可以不做或改變方式來做呢？

傳統(tǒng)批改方式把學生完成作業(yè)與評價作業(yè)這一完整過程分割開來，剝奪了學生整理、反思、系統(tǒng)、深化課堂知識，形成批判思維能力、反思能力、責任心等機會，形成了學生做作業(yè)，教師一人包辦批作業(yè)，學生完全依賴教師對自己的作業(yè)質(zhì)量做出評價的不正常狀態(tài)。傳統(tǒng)的科學作業(yè)批改方式耗時多，有效性差，學生只是被動地接受，好像老師占了主角。那么，如何科學地批改作業(yè)，如何科學地批改科學作業(yè)，提高科學作業(yè)實效性？

我們很清楚地意識到有必要對書面作業(yè)的批改做相應(yīng)的深入研究，本文主要從二次批改的層面來研究，以提高教師作業(yè)批改的效率及通過二次批改發(fā)現(xiàn)學習中的問題，進而提升學生的學習能力等。

二、初中科學作業(yè)二次批改的界定

作業(yè)二次批改，簡單而言就是對學生已經(jīng)完成的作業(yè)在自主訂正基礎(chǔ)上進行的二次批改。二次批改的方式不僅停留在紙筆的批改，而且可以是學生在課堂中匯報、板演等，讓全體學生參與評價，因此凡是對學生書寫作業(yè)做出二次評價，無論評價的主體是否為教師，不論作業(yè)的內(nèi)容與時間，都屬于二次批改的范疇，二次批改的目的不再是一種評價，而是一種提升學生能力的機制，最終促成學生學習成績的提高。

三、二次批改采取的方式類型

第一種類型：學生對于平時的作業(yè)由于糾錯不徹底，甚至改過后還是一知半解的狀態(tài)，可以采用紙筆的二次批改交流方式。

第二種類型：可以采用讓學生說說錯題的思路，以及訂正后的想法。

第三種類型：通過學生的糾錯再次發(fā)現(xiàn)存在的問題，采用把錯誤的思路展示在課堂中，學生互評。

四、初中科學作業(yè)二次批改有效性的策略

1.概念建構(gòu)類作業(yè)二次批改的策略

概念建構(gòu)類作業(yè)往往受前概念的影響，不利于科學概念的建構(gòu)，甚至會嚴重干擾正確概念的建構(gòu)。這種現(xiàn)象在學生的作業(yè)中是普遍存在的，因此有必要在作業(yè)批改中進行解決，本文基于二次批改的層面來突破，通過概念建構(gòu)來促成科學方法的形成和滲透。

學生掌握了科學方法，不僅有利于初中科學的學習，而且對于其他學科的學習也具有促進作用。

案例1：

如下圖是探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”實驗的若干操作，根據(jù)此圖回答下列問題：

（1）若探究浮力大小與物體浸沒的深度的關(guān)系______（填序號）。

（2）若選用的操作是②④⑥，可探究浮力的大小與_____是否有關(guān)。

（3）若探究浮力大小與物體排開液體體積的關(guān)系，應(yīng)選用的操作是___（填序號）。

（4）通過以上實驗可以得出_______。

右圖展示學生的作業(yè)訂正情況，從第一次批改學生的答題來看，正確率不容樂觀，從中也暴露了不少問題，引發(fā)我們的思考：從學生的原有思路來分析，一方面存在前概念的影響，另一方面學生缺乏科學方法訓(xùn)練。由于第一小題的陷阱設(shè)計，加深了學生對前概念的強化，導(dǎo)致學生在具體解題中自然而然地干擾了正確的解答，因此學生在第（4）小題的答案出現(xiàn)了上面圖中的答案，此時應(yīng)該反思我們的教學，核心知識是什么？學生的思維障礙在哪里？這樣二次批改的介入，才能有效地發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙。本案中學生缺乏對題目中涉及的變量如何控制？不能對其前概念進行有效診斷，二次批改恰恰從學生的思路中看到問題的本質(zhì)，假如對于②③的分析，發(fā)現(xiàn)彈簧秤讀數(shù)并未改變，問：這說明了什么？讓學生去自我反思已有的東西，找到解決問題的本質(zhì)所在，同時突出了在概念教學中注意科學方法（如控制變量法、圖表的識別能力等）。二次批改究其本質(zhì)，在于促進自我反思，在充分暴露前概念的基礎(chǔ)上，教師做好點評，分析問題的要害所在。把知識的關(guān)鍵點講清楚，學生才能建立起自己的概念模型。從學生的自我糾錯中更清晰地看到學生存在的問題，及時把學生的錯誤思路展示出來，這也是一種二次批改的方式。通過這種形式，同學們參與度高，發(fā)揮自主糾錯的學習機會，學生會及時發(fā)現(xiàn)跟自己不一樣的思路，就會產(chǎn)生強烈的思維碰撞。

2.科學實驗探究類作業(yè)二次批改的策略

作業(yè)中的探究類實驗題往往要求比較高，注重答題的完整、規(guī)范，否則易失分，它是科學考試的必考題，因此如何利用好探究題的資源，提升學習的能力，培養(yǎng)學生反思能力和進一步提高學生的語言表達能力都具有積極意義。

案例2：

小明利用如圖所示的電路來測電功率。已知的額定電壓2.5V，滑動變阻器標有“15Ω、1.5A”字樣，保持V不變，并記錄了下表的數(shù)據(jù)：

（1）正常發(fā)光，小燈泡的電阻是_____Ω。

（2）小明分析表中數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)：當燈絲兩端電壓改變，燈絲亮度也在改變。你認為引起燈絲電阻變化的原因是_________，請你根據(jù)生活經(jīng)驗或科技應(yīng)用列舉一例。

這是一道有關(guān)伏安法測電阻的實驗類的考題。根據(jù)教材中安排的伏安法測導(dǎo)體的電阻，由于此電阻為定值電阻，在教學過程中學生自然而然會根據(jù)歐姆定律，測出電阻的大小，同時也能理解多次測量取平均值。但在實際的考題中往往會換成小燈泡來設(shè)計考題，學生的解答往往是直覺思維，想當然答題，自然會想到采用三次取平均值。學生對于“引起燈絲電阻變化的原因”分析不知所措，缺乏一種思維的遷移性，知識之間缺乏有機聯(lián)結(jié)。二次批改主要是為了促使學生在自主知識梳理、糾錯過程中，暴露原始作業(yè)解答的思維過程，二次批改的切入點應(yīng)該圍繞學生作業(yè)中暴露的思維過程介入相應(yīng)措施，對于這樣一類共性的問題，可以采用“個人自糾——小組合作互評——學生代表匯報小組意見——老師點評”的模式。學生在自糾過程中所暴露的思維障礙點，一次批改往往很難達到，而二次批改的優(yōu)勢就在這。老師的作用是分析問題要害之處，打開問題的癥結(jié)所在，這種作為二次批改層面的介入，有效促進了師生間的情感交流，讓知識的學習變得更有意義。

通過二次批改，還能激發(fā)學生獨立思考，優(yōu)化作業(yè)習慣，還能促進學生去思考同類題型，通過一些變式題強化訓(xùn)練，真正達至融會貫通，舉一反三。

3.分析計算題解題能力提升的策略

注重培養(yǎng)學生審題能力、析題能力，提高解題能力。準確把握題目類型并進行分類。解不同類型的題目只有經(jīng)過正確的思維和判斷，選取合適的解題方法，才能達到事半功倍的效果。本人的實踐操作主要是通過二次批改，從學生在解答分析計算題方面去提升學生解題能力，包括審題、解題思路、規(guī)范答題等方面。本文主要從分析計算類作業(yè)入手，通過二次批改來提升解題能力。

案例3：審題不清類糾錯——促成反思糾錯。

滑板運動已經(jīng)成為都市青年最流行、最持久的時尚運動，如圖1是一個質(zhì)量為50kg的學生站在滑板上的情景。一塊滑板是由板面、滑板支架（滑板橋）和四只滑板輪等部分組成，總質(zhì)量約為5kg，如圖2所示。其中板面是由一塊質(zhì)量約為4kg，體積約為5×10-3m3的復(fù)合材料組成，求：

（1）組成板面的復(fù)合材料密度。

（2）這個中學生對滑板的壓力多大？

（3）若每個滑板輪與水平地面的接觸面積為2×10-4m2，滑板對水平地面的壓強。

從學生的答題情況反饋來看，主要的問題是學生存在審題不清。計算其中的第（1）（3）小題時，沒能準確讀取題中信息，如在算復(fù)合材料密度時錯用了5kg去計算，還有是算壓強時的壓力只算學生的體重部分而忽視滑板重以及接觸面積為2×10-4m2。二次批改如何及時跟進？解決的核心問題是什么？嘗試著先讓學生在小組互評中去討論、評價、糾錯，二次批改主要在于強化點評，對于題目中信息該如何去剖析，便于真正找出學習的薄弱環(huán)節(jié)，并對審題方面作深入的指導(dǎo)，起到自我校正的目的，有利于學生提高自我分析、反思的能力。

案例4：解題規(guī)范類的糾錯——點評、錯因歸類。

消毒液用途比較廣泛，使用消毒液要嚴格按照說明書操作，否則危害很大，不如不用。小明同學在實驗室根據(jù)說明書配制消毒液：（1）根據(jù)說明書，10毫升消毒液（15%的過氧乙酸的密度為1.15克/厘米，加水90毫升配置成溶液，這樣配制的溶液的濃度是 ______________。（2）若要配成0.3%的消毒液5 000克，需15%的消毒液____毫升，同時加水_____毫升。

如右圖是學生的答案。

二次批改從哪里入手？嘗試采用學生之間互助批改的方式，他們彼此互不設(shè)防，以自己的理解來審視伙伴的作業(yè)，分析錯誤原因，總是不由自主地與自己對照，去發(fā)現(xiàn)自身在解題規(guī)范方面的差距，或者用自己的標準來要求同伴，這實際上是一個互幫互學的過程。如何重視反饋？采用在學生互批基礎(chǔ)上進行教師的二次批改，發(fā)現(xiàn)有些學生在錯題的基礎(chǔ)上做了詳細的錯因分析，但不一定正確，二次批改恰恰可以彌補這方面的缺陷，可以讓學生寫出糾錯的解題策略（課堂上板演），師生共同分析學生的思維過程，比簡單的口頭講評，學生只是被動地記錄，效果更好。二次批改的目的在于對學生的錯誤資源進行有效跟蹤，暴露學生原有的思路，以及本身知識體系的混亂情況，以便通過二次批改，整理出學生的錯因類型，使學生的作業(yè)糾錯真正落到實處。

五、初中科學作業(yè)二次批改的反思體會

綜上所述，本人在二次批改的實踐中進行嘗試，能有效暴露學生的思維障礙，有針對性地進行跟蹤反饋，在困惑中有針對性地加以引導(dǎo)，真正提高作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化學生良好的作業(yè)思維習慣。本人嘗試的二次批改的做法，不僅是停留在紙筆的批改，而是更為寬泛地界定包括學生的相互評價、匯報、板演、教師的跟蹤等。同時也能從學生的糾錯過程中歸納共性的問題，如暴露思維型，這在傳統(tǒng)的一次批改中很難發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，因此通過二次批改，改變學生原有作業(yè)訂正方式，促使學生在更高的層次上糾錯，達到徹底解決問題，優(yōu)化作業(yè)習慣，提升自我反思能力的目的。我們需要通過多種批改方式的綜合運用，使作業(yè)效果達到最大化，雖然本人提出的二次批改還有諸多不完善之處，但本人還將繼續(xù)做好這個有意義的課題。

參考文獻：

1.周挺.優(yōu)化作業(yè)的幾種方式.現(xiàn)代教學，2008.3.

2.朱亞.“利用“錯誤”資源加強教學針對性”.物理通報，2009.2.

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣城關(guān)第一初級中學）