淺析中學“六步作文評改”模式

可慶先

新課程理念下，作文教學模式和作文評改模式應適應新課改的要求和素質教育的需要，使學生在自我探究和合作學習模式下進行自主作文和自主作文評定，是每個中學語文教師必須面對和思考的問題。本人在高中作文評改教學中采用“六步作文評改”模式展開作文評改，取得了不錯的教學效果，下面將本人的做法整理成文和大家分享，以期共同提高。

一、“六步作文評改”的小組編定

1.每個班級根據班級實際情況和學生具體人數，編排不同的作文評改學習小組，每小組以8人～12人為宜，編排8個學習小組，每個小組8人～10人，小組成員一般固定，如需調整，最好以學期為單位為調整。

2.學習小組成員的安排要根據學生作文水平的高低來劃分，每組成員要由不同學習能力層次、不同性別的學生組成，在組內互相交流、互相探討、互相學習、互相指導，最大限度地發揮學生的自主能動性和合作協調能力，實現學生在作文教學上的自我管理。

3.每個學習小組設組織組長一名，一般由交際能力強的學生擔當；設作文評改技術組長一名，一般由作文能力最強的學生擔當。組織組長和技術組長互相合作、互相補充，共同帶領小組成員進行“六步作文批改”；小組還要高檔案紀錄員一名，將每次作文評改的過程具體紀錄，重點紀錄小組在作文批改中發現的問題，采取的解決方法，以及小組成員的不同見角。

二、“六步作文評改”的操作程序

以課堂組織形式為依托，“六步作文評改法”在自主批改、師生互動等形式下逐步展開，具體步驟如下：

1.勵評——激發學生自主評改作文的積極性，是實施“高效六步作文評改法”的重要環節。讓學生成為作文批改的主人，有助于充分調動學生的主觀能動性，從而產生強大的內在驅動力。但是，如果沒有外在的激勵機制來做推動，學生在一時的新鮮感過后，很容易出現審美疲勞，導致評改質量下降。所以，“高效六步作文評改法”的重要環節就是設計作文評改競爭機制：對各小組的每一個同學的作文評改給出量化評分，根據各組所得的總分或者是平均分給予小組相應的獎勵。

2.范評——我們要求學生自我評改，就得先培養他們對文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學生習作一至兩篇，提前印好，學生人手一份，在通讀后相互討論，指出文章在立意、結構、論證方法上的優缺點。最后，教師通過投影展示自己對這篇作文的具體評改，學生可以對照自我評估，也可對老師評改不理解的內容提出質疑，教師需進行具體講解。

3.互評——接下來，開始分組互評。“勵評”激發了學生互評的積極性，“范評”培養了互評的能力，在做好精心的準備后，“互評”就變得極易操作。作文互評最好是本小組成員的作文互換評改，以便后期操作。教師列出評改項目和評分標準，并作簡要說明。同學們按老師的指導從選材、篇章、內容、結構等方面一一做評。

4.師評——師評有兩個任務：一是要對學生的作文質量給出評分；二是要對學生批改質量進行復評加分。作文滿分可設置為60分，批改的滿分可設置為10分。對作文評改，教師可以不精批細改，只需按照標準給出評分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對“學生評改”進行復評時，不僅要對學生的評改情況進行評估，給出相應分數，還要把不妥之處做出標記，以便單獨交流，當然也可以完善對作文的評定。評完后，教師將作文評分和評改得分登記在冊。

5.自評——最后一步就是把評完以后的作文本返還到本人手中，要求認真仔細查看自己作文中存在的問題，對“互評”“師評”的結果持有異議者可以找老師“評理”。教師可根據情況改變評定分數。此環節教師一定要鼓勵學生大膽質疑。

6.總評——教師請課代表算出各組作文得分和評改得分的平均分，進行排名，獎勵積分并張榜公布。教師對作文的情況和評改情況做出總結。由組長挑選出本組中最優秀的作文進行共同修改，與其他小組進行評比。優秀作文張貼在班級學習欄供全班同學學習，教師選出最優秀者送語文組編輯打印，全年級印發。各小組就此次的作文和評改進行交流和總結。

補充說明：作文小組的組織組長在“范評”環節起關鍵作用，主要負責推薦小組最優作品或最有代表性作品，服務語文老師的“范評”；技術組長在“互評”環節中作用最大，對整個小組的作文批改提供技術指導，并發現小組作文中的優點和缺點，進行分析和總結，并對小組成員進行點評和講解。

三、“六步作文評改”的成效和反思

“六步作文評改”模式，建立了作文評改長效激勵機制。學生對自主評改作文，短期內保持一定的熱情，時間一長這種熱情便會消退。在“高效六步作文評改法”激勵機制下，學生一改往日消極怠工的懶散，互相學習，互相監督，長久保持著作文自我評改的熱情。

“六步作文評改”最大優勢在于高效靈活。“高效”一是指效果好，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實后就意境簡化為“四步”。當學生的鑒賞能力一旦形成，“互評”“自評”便會順理成章在短時間內高效率地完成。

“六步作文評改”最值得肯定的地方是充分發揮學生的主觀能動性，增強其寫作自信心。學生從教師評語閱讀者轉變為積極的同學作文修改者，自主性和積極性得到了充分的發揮。同學間互相修改作文實際上給學生提供了一個較為寬松的互相交流的機會，習作擁有較多的讀者，自然也就增強了學生的寫作動機。

反思：“六步作文評改”受課堂組織形式的制約，受課堂教學時間的限制，有許多細節問題不能在課堂上充分、有效解決。如何使“六步作文評改”模式從課堂走向課外，是下一步探討和解決的問題。

（作者單位：河南省獲嘉縣教師進修學校）