“懶師”普度“眾生”

劉艷麗

隨著素質教育的發展，要培養學生的綜合能力，教師在教育教學中就要學會適當地偷“懶”。只要學生能夠獨立完成的任務、能夠自己解決的問題，就應放手讓學生自己去完成。普度眾生，在東晉竺道生《法華經疏》中解釋為“眾生平等，一切眾生皆可成佛，人人都有佛性，人人都可以成佛”。那么，我們在教學上也可以借用，“普度眾生”可以解釋為：教育教學時，面向全體學生，提高全體學生的語文素養，一切學生都可成才。

一、如何做一名普度“眾生”的“懶師”

1.嘴“懶”，提高學生的語言表達能力

在日常交流和教學活動中，老師不需要將自己知道的全部說出，而是應該將更多的表達空間留給孩子，讓他們有機會表達，勇于表達，喜歡表達，善于表達，逐漸提高語言表達能力。比如說，我們現在正在學習《中國古代詩歌散文欣賞》，散文單元對于學生來說相對較難，考查的是古代文言文的閱讀能力，而平時遇到文言文的時候學生就犯難，所以，在學習這三個單元時，每一篇文章都會讓學生先花費一節課的時間預習，重點讓學生看注釋，用自己的語言組織句子翻譯。對于不同成績的學生要提出不同的問題，這也就是平時說的“分層次教學”。只有這樣，才能提高全體學生的語文素養，達到高效課堂的效果。

2.手“懶”，提高學生的動手書寫能力

現在的高中生總認為，如今是信息時代，以后工作了，也是使用電腦，所以他們懶于寫字。而有的老師甚至也認為，上課不在黑板上寫字，就無法讓學生很好地識記上課內容。而我認為，上課不寫板書，表述內容后，首先讓學生自己寫下老師講的重點內容，不會的字下課查字典，我從來沒有告訴學生哪個字怎么寫至少每兩個學生準備一部字典。其次，不僅寫，還要寫得規范，雖說這對同學要求起來有點難，但是只要堅持，每位同學都有很大的進步。這樣的動手能力是每位學生都具有的，所以所有學生都必須做。

3.心“懶”，激發學生的自主意識和想象力

很多時候，學生眼中的世界是一個個問號，對于他們的問題，我們也可以“懶”一些，放手讓他們去探索，在探索中發現、歸納、積累，切勿將答案直接告知，剝奪他們的探索機會。在實踐嘗試中，學生才能感受到親自參與的快樂，逐漸形成自主意識；在猜測和探索中，才能形成敢想、敢做的習慣，不斷豐富他們的想象力。比如說，我們在學習李白的《蜀道難》時，詩中神奇的傳說和瑰奇的想象，并非生活中現存之物，實有之景，在閱讀和欣賞時，就要充分發揮自己的想象力，盡量構想出詩人為我們所描繪的奇幻世界。那么，我就提示大家有關的電影或電視劇，比如電視劇《西游記》，電影《金剛》，這樣一來，學生就很容易進入李白詩中所描繪的意境。

二、“懶師”如何普度“眾生”

1.調動“眾生”參與課堂活動

學生是課堂教學的主體，在進行語文教學的訓練時，要真正把學生當成學習的主人，就應指導學生全程參與教學活動，做到：目標讓學生明確，問題讓學生提出，反饋讓學生調控，總結讓學生完善。另外，必須保證主體到位。這里的主體不是指少數“尖子”學生，而是全班學生，是“眾生”。

我講《囚綠記》一文，在（16）班引導學生“了解常春藤長在什么地方、是什么樣子”這一問題時，出示了一盆常春藤，請一個學生上講臺，根據課文的敘述，在小黑板上畫出常春藤的形狀，其他學生觀看，然后由老師評議、指導。在（29）班則是把畫有常春藤莖、葉的畫發給全班學生，讓每個學生都認真讀課文，并根據文字的敘述，親自動手在畫頁上畫出常春藤的位置和形狀，然后四人一組互評、修改，老師則進行全班交流、指導。事后，我有意進行了了解，發現前一種教法有三分之一以上的學生說不清常春藤長在哪里，是什么樣子。而后一種教法，只有極個別的學生搞不清楚這一問題。這一事例說明：教學中，教師不能為個別學生的對答如流而沾沾自喜，重要的是，要最大限度地調動學生全員參與，全面發揮學生的主體作用。

2.面向“眾生”就意味著“懶師”在教學過程中要因材施教

明代王守仁在《別王純甫序》中說：“因人而施教者也，各成其材矣，而同歸于善。”明代王夫之也在《四書訓義》中說：“教者因人才之不齊，而教之多術。”因材施教，就是依照不同對象的具體情況，充分考慮，采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待。教師在教學中要面向每個學生，是要面向每個學生的各個方面。因為學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智商、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把“眾生”的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使“眾生”得到全面發展的教育目的。

3.“懶師“普度“眾生”就是教師對待每一個學生的評價必須公正

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。在評價過程中，教師應保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在語文課上的全部學習成果。教師進行評價的目的，是為了讓學生更好地了解到他們在現階段多大程度上達到了《課程標準》所確定的要求，從而更好地改善自己的學習方法和狀況，而不是通過評價將學生分成等級，按某一次或幾次考試的成績將學生排序，這樣會傷害大多數學生學習的積極性。教師在評價的過程中應該注意：評價時不能對學生帶有任何偏見，不能受先入之見的影響；評價工作應該在不同的情景下進行，必須讓具有不同興趣和精力的學生參與；評價的方式和內容應該多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己不同方面的學習成果。

在課堂上，只有把學生作為課堂的主體，面向全體學生，提高所有學生的語文素養，“普度眾生”才是我們教育教學的目的。提高課堂教學效率的方法有很多，還有很多需要我去思考與實踐。過程中遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們面對問題和困難冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

（作者單位：安徽省太和中學）