初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究

盧小妹

摘 要：在初中語、數、外三大主課中，數學是三門課程中的唯一一門理科學科。由于數學是一門邏輯性思維比較強的學科，學生學起來往往會感覺比較吃力，在學習過程中往往對于許多數學知識的內容并不能全部掌握。而“支架式”教學模式卻能夠引導學生解決問題的能力，從而培養學生學習數學知識的邏輯思維能力，十分有利于學生學習數學知識，達到提高教學質量的效果。

關鍵詞：初中數學；“支架式”教學模式；應用研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-031-01

0.引言

一般而言，在初中數學教學重視實施“支架式”教學模式，其主要目的便是引導學生積極主動學習數學知識。而在教學的課堂中，則會以學生為主，教師教授知識與學生學習知識達到一個平衡的狀態，從而提高教學效率。就此，本文對初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究進行以下幾點講解：

1.“支架式”教學模式的基本內容闡述

支架的含義一般是指建筑中的腳手架。而在當前的教育領域中，將支架的含義擴充為一種教學模式。但是，當前在教學中應用“支架式”教學模式進行教學的狀況比較少見，尤其是在初中數學教學中。根據國外研究者對“支架式”教學的闡述中，往往認為支架式”教學主要是為學生學習過程中引導學生構建一中思維方式以及思維框架，從而使學生能夠對學習中遇到的問題能夠有一個良好的解決方式，能夠將復雜的問題簡單化，對學習的知識能夠形象化的去理解。

在當前的教學中，一般認為“支架式”教學模式應以學生學習為主要目的，教師的職能則是對學生進行引導作用，使學生在對待相同的問題能夠從問題的每一個方面進行研究與分析，學會探索問題的深度內涵，從而培養學生的思維能力，具有考慮問題的思維框架。而往往這個框便是教師進行引導而構建出了的，即教師能夠幫助學生建立思維支架，使學生在思維支架的幫助下養成自我學習的能力，能夠將學習到的知識變為自己的知識。

2.在初中數學教學中建立“支架式”教學模式的有效策略

2.1在課堂中建立學習情景

學生對事物的認知往往來源學生的生活中，學生的生活經驗往往是學生學習其他東西的基礎，因此在初中數學課堂中，教師應在教師學生知識時充分考慮學生的認知度，將學生學習的知識與與學生生活經驗相聯系。所以，在學生學習數學知識時，教師應根據學生具有的生活經驗，在數學課堂建立相關的情境進行教學，將抽象的數學知識轉換為形象易理解的數學知識，使學生對數學知識的學習產生興趣。

2.2在課堂中建立自主探究的教學模式

現階段，我國的教育主要是培養具有全面素質的人才，是素質化教育的時代。所以，在教學過程中，教師應以學生為教學中心，學生學習知識為最終目的。但是，在當前的教學中，學生在課堂上學習到的知識往往會因為時間過長而忘記所學的知識。而造成此現象的最主要原因便是學生在學習數學知識時，沒有將數學知識轉換為自己的知識，對學習到的知識的理解程度不高。所以，在初中數學教學中，教師應該培養學生自主學習知識的能力，創建立自主探究的教學模式。例如，教師在講解三角形全等相關知識時，教師可以提出“兩個三角形全等具有什么特點？”的問題時，教師應制止學生直接回答問題，讓學生先進行獨立思考，并通過繪制三角形找出兩個三角形全等的特點。此做法的主要目的是使學生通過自己繪制三角形、思考問題，進行自我探究問題的答案，從而達到培養學生獨立思考問題的習慣，以及培養學生邏輯思維能力。并且此做法也可以使學生對兩個三角形全等的相關知識的學習有較深的影響，能夠將學習到的知識轉換為自己的知識，并在以后同一類型的題目中能夠靈活應用。

2.3在課堂中建立合作交流的教學模式

“一根筷子易折斷，十根筷子折不斷”，一個人的力量往往比較小，而多個人的力量往往比較多，做的事情更多。所以，學生在學習數學知識時，當自己遇到難以解決的問題時，可以需求其他人的幫助進行學習，通過與他人的互幫互助學習更多的數學知識。所以，在初中數學教學中，教師可以在課堂中建立合作交流的教學模式，培養學生的團結合作的精神與能力，使學生能夠通過集體的力量學習更多的數學知識。比如，教師可以將班級里的學生分成若干組，在對學生講解數學知識時，先讓學生自己獨立思考問題，當學生遇到難以解決的問題，則可以讓學生通過小組學生合作交流來解決問題，達到學習數學知識的效果。但是，教師在對學生分組時，應根據學生的學習成績、性格特點等進行分組，使學生在小組學習中能夠起到取長補短的作用。并且教師也應了解學生合作交流學習的方式、思路等，將每個小組合作交流的內容進行總結和歸納，告知學生正確的學習方法，改正學生錯誤的學習方法等。比如，教師在講解長方體的表面積相關知識時，可以要求每個小組制作四個不同的長方體，使學生能夠在合作交流中學習長方體的表面積相關知識。

3.結語

綜上所述，在初中數學教學中進行“支架式”教學模式，教師可以根據教授的數學知識內容建立相關的學習情境，在課堂上引導學生自主學習的能力，并且也可以使學生通過合作交流的方式學習學習數學知識，從而培養學生數學邏輯思維能力，使學生有效地學習數學知識，提高教學質量。

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