探究性學習模式在高中物理教學中的應用淺析

李華

摘 要：在高中物理教學中應用探究性學習模式，能夠使教學過程更為有趣、多樣，并可調動學生進行積極主動的探索和研究，使他們的物理水平得到較快的提高。本文簡要分析了在高中物理教學中合理應用探究性學習模式，提升教學質量的具體方式。

關鍵詞：探究性學習；高中；物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-056-01

在高中物理教學中，教師應當關注對學生的自主學習能力、探索問題的能力、創新意識等方面的培養，而非僅僅圍繞如何提高考試成績來展開教學。如果物理教師能夠巧妙應用探究性學習模式，就能夠讓學生在不斷的探究、談論中深刻掌握知識內涵，并使各方面素質得到提升。

一、高中物理教學中使用探究性學習模式的價值

首先，學習過程變得更為有趣。不同于傳統的教學方式，在探究性學習模式下，教師不會單方面提出問題，同時將解答策略提供給學生，而是應當由學生自己完成問題的提出，然后圍繞問題的解答主動查找資料，不斷探究，并最終獲得正確答案。這種學習模式并不枯燥、乏味，而是充滿挑戰性和趣味性，這樣有利于激發學生的學習動力，使他們愿意在積極的探索中理解及掌握知識，并使方方面面的素質得到提升。

其次，教學過程更為靈活。在高中物理教學中引入探究性學習模式，能夠使教學過程富于變化，而非一成不變。在不同的教學階段，教師可靈活使用各種教學方式。比如，通過某一探究活動，對某一單元內容進行全面的教學；也可借助某個環節，將最終結論得出。在思維上，整個過程為類比式、歸納式和演繹式的。這樣就使得課堂教學富于活力，不再死板、沉悶。

最后，學生的主體地位得到了發揮。在探究性學習模式下，學生能夠有較多機會進行自主學習，而教師在多數時間起到的僅僅是引導、輔助的作用。在學生對問題進行探討、分析時，教師不可以隨意的干涉，而應當充分尊重他們的自主學習活動。比如，對于某一個公式、原理或概念的正確性，學生需要通過驗證來進行判斷，此時教師就應當保證讓學生在安全的環境下親自進行實驗操作，引導他們仔細觀察實驗現象，并據此對有關知識進行分析和理解后，最終得出所需要的結論。如果學生在實驗中出現了錯誤，教師不可生硬的打斷、并告訴正確答案，而應當通過巧妙的引導，讓學生自己意識到錯誤，并進行改正。這樣，學生的主動分析、解決問題的能力得到了鍛煉，有助于其物理水平的全面提升。

二、高中物理教學中展開探究性學習的幾種方式

（一）合作探究模式

教師可在物理課堂上組織學生進行合作學習，使他們能夠充分發揮聰明才智，進而激發自身的潛能。比如，在“互感與自感”的教學中，教師可在正式講解之前，在黑板上寫出“什么是自感？什么是互感？”然后，對本班同學進行分組，讓各組同學進行相互的討論和研究。這樣，學生的主觀能動性得到了發揮，有的人思考恰當的表達方式，有的人瀏覽教科書，也有的人想舉出生活實例，等等。在小組合作探究后，教師可讓每組各派一位同學發表見解，并給予合適的評價。這樣就能夠促使學生進行不斷的思索，并使他們能夠相互了解各自的看法，其對于“互感與自感”的含義也有了較深的領悟。而且，教師可通過觀察學生的探究過程，了解他們的實際水平，從而采取富于針對性的教學措施。

（二）實驗探究模式

教師應當提供給學生更多的實踐機會，使他們取得更好的學習效果。通過實踐操作，學生能夠對教材內容持續探討，圍繞出現的物理問題進行不斷探索、并加以解決，其實操技能也可得到培養。比如，在“傳感器及其工作原理”的教學中，教師可組織學生到實驗室中做連接傳感器的物理實驗，應先發給學生相應的指導書，讓學生在實驗臺前根據其中的規范、要求來做實驗，他們在實驗中也可以分析、了解的傳感器的作用及其原理。學生一旦遇到問題，就可以和其他同學進行討論、研究，大家一同將問題解決。適當的將實驗引入物理課堂教學中，并通過引導讓學生展開探究，能夠讓他們對元件的工作原理及結構等內容擁有更為充分的了解，從而較快地掌握到知識的本質內涵，并可以在今后遇到問題時應用課堂所學進行解決。

（三）辯論探究模式

物理教師可以在課堂教學中科學組織辯論活動，讓學生積極踴躍的參與，在與其他人的競爭、交流中充分發揮自身的能力，使各方面的素質得到提升。比如，在“時間和空間的相對性”相關知識的教學中，教師可在本課重要內容講解結束后，組織學生圍繞本課內容展開辯論活動，正方和反方的觀點分別為：“時間直接和空間相聯系”、“時間和空間間無直接聯系”。這樣就可以調動學生為了準備辯論內容來查閱有關資料，深入了解相關知識內涵。然后在辯論中，他們會為了贏得勝利圍繞本方觀點不斷論證、據理力爭。這種別開生面的教學活動，能夠讓學生深刻理解及記憶本課知識，且語言表達能力、理解能力、合作能力等方面可得到有效鍛煉，并且，課堂氛圍也變得更為活躍、愉快，利于教學質量的提高。

結束語

在應用探究性學習模式中，教師多數時候起到的是引導和輔助作用，在學生遇到問題時，不可急于指導，而應當引導其在不斷的思考、談論下逐步找到解決方式，這樣他們就能夠充分發揮自身的主體作用，在積極、愉快的課堂氛圍中完成學習任務。

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