高中物理教學(xué)中合作探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

熊國安

摘 要：合作探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在使用較為廣泛的教學(xué)方式，它以小組作為學(xué)習(xí)的基本對象，以小組評價反饋為主要手段，采用創(chuàng)新與實踐性結(jié)合的方式進(jìn)行課堂活動的教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和集體責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生間、學(xué)生與教師間的情感交流。本文針對如何培養(yǎng)學(xué)生在物理課堂上的合作探究性學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有效研究，分析在物理教學(xué)活動中合作探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出有效的措施和應(yīng)對辦法。

關(guān)鍵詞：合作探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-066-01

物理是一門較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)科目，具有互動性、實踐性、綜合性等特點(diǎn)。本文將高中的物理教學(xué)與合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式聯(lián)合，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動性，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信息采集整合能力、發(fā)現(xiàn)問題以及處理問題的能力，提高小組的交流協(xié)作能力。

一、高中物理合作探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）高中物理課堂的合作探究性學(xué)習(xí)只注重形式教學(xué)

現(xiàn)階段的合作教學(xué)模式過于形式化，在物理課堂教學(xué)活動中忽略了合作教學(xué)的有效反饋。課堂上的小組學(xué)習(xí)雖然調(diào)動了討論學(xué)習(xí)的活躍氣氛，但并沒有達(dá)到使學(xué)生充分地理解知識的教學(xué)目的。失去了教學(xué)目標(biāo)的主旨內(nèi)涵。

（二）高中物理合作探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的分工不均衡

合作探究性學(xué)習(xí)是以小組模式進(jìn)行，對課堂內(nèi)容進(jìn)行有目的的分組學(xué)習(xí)討論，從而達(dá)到最佳的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但目前仍有教師未能擺脫傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式的束縛，在學(xué)生的小組討論時間進(jìn)行干涉，影響小組的分工和討論內(nèi)容。

合作探究性學(xué)習(xí)還存在成績優(yōu)異的學(xué)生或外向的學(xué)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，成績相對較差或內(nèi)向的學(xué)生得不到充分的鍛煉，課堂上平等的參與權(quán)利被剝奪，違背了合作探究性學(xué)習(xí)的主旨內(nèi)涵，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段不匹配

高中物理教師要根據(jù)課堂上實際的教學(xué)內(nèi)容采用合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，切勿盲目使用。針對簡單的教學(xué)內(nèi)容，沒有過多的討論必要和知識的拓展性，教師可以采用普遍的講授型教學(xué)方法.對于內(nèi)容相對復(fù)雜，具有討論空間的教學(xué)內(nèi)容，高中物理教師要合理的進(jìn)行課程設(shè)計，對有討論價值的知識內(nèi)容交由小組討論。因此高中物理教師要合理的采用教學(xué)手段，切不可“一刀切”，注重課堂上的教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）合作探究性學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新性，教學(xué)手段單一

合作教學(xué)的手段中并不單單只局限于討論式的教學(xué)方法，教師應(yīng)該深入全面地了解合作教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，不斷的豐富合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（五）高中物理教師對合作探究性學(xué)習(xí)在認(rèn)識上不夠全面

合作探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊的合作意識的提升。在實際的教學(xué)實踐活動中，教師缺乏對小組合作探究性學(xué)習(xí)的紀(jì)律維護(hù)和引導(dǎo)，在合作探究性學(xué)習(xí)的交流過程中，有的學(xué)生濫竽充數(shù)，討論與課堂內(nèi)容不相關(guān)的問題，違反了課堂紀(jì)律，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

二、高中物理教學(xué)中有效合作探究性學(xué)習(xí)的策略方法

（一）教師應(yīng)該脫離傳統(tǒng)觀念的束縛，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

傳統(tǒng)的課堂中教師處于課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位，只注重傳輸教材知識，完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是成長過程中的人，擁有巨大的內(nèi)在潛力。教師要根據(jù)學(xué)生主體的不同，更新新的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)作為教學(xué)活動的首要目標(biāo)。

（二）在合作中教學(xué)

教師要在與學(xué)生的合作互動基礎(chǔ)上實施教學(xué)活動，在合作中有效的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）對小組成員合理的進(jìn)行資源配置，是有效合作探究性學(xué)習(xí)的前提和保障

在教學(xué)過程的實施中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣、能力等方面因素對小組成員進(jìn)行有效的整合，確保在小組合理分工的前提下踐行課堂教學(xué)活動。使合作探究性學(xué)習(xí)能夠在良好的環(huán)境、高效率的狀態(tài)下進(jìn)行，促進(jìn)小組之間的激烈競爭、對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價反饋，制定獎懲制度。

（三）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容理性選擇教學(xué)手段

教師要衡量教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況、是否有進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)的必要性、教學(xué)的環(huán)境等多種制約因素采用合理的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，要盡量選擇具有趣味性、參與性、可實現(xiàn)性、開放性的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升、激發(fā)學(xué)生合作的欲望、探究問題的能力、思維拓展的深度和廣度，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感與自信心。

（四）準(zhǔn)確的把握合作探究性學(xué)習(xí)的時機(jī)

高中物理是綜合了基礎(chǔ)知識、觀察力、實驗教學(xué)等方面內(nèi)容的課程。對于高中生來說，激發(fā)學(xué)生對高中物理科目的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解力、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實驗的能力和對實驗的觀察力是學(xué)好物理的必要條件。高中物理教師要合理的設(shè)置課堂教學(xué)方案，幫助學(xué)生學(xué)會處理實驗問題，充分的發(fā)揮物理課堂上引導(dǎo)者和調(diào)控者的作用。

（五）建立教學(xué)評價機(jī)制

合作探究性學(xué)習(xí)最終的效果與合理的評價制度密切相關(guān)。建立學(xué)生間、學(xué)生與教師間的正確評價制度，從而幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中更好的互相交流、互相幫助、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)、互相融合。

結(jié)束語

新的教學(xué)目標(biāo)注重高的課堂效率，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。合作探究性學(xué)習(xí)在提升學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，還能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識、合作能力、創(chuàng)新能力的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)帶來的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在實際的教學(xué)實踐活動中，教師要不斷地對合作探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，形成新的教學(xué)理念，創(chuàng)新新的教學(xué)方法，努力為學(xué)生營造出一個輕松、愉悅、活躍、高效的課堂氛圍，給予學(xué)生發(fā)表看法的空間和展示自我的機(jī)會和平臺。

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