淺談概念圖促進知識轉化的教學策略

楊柳君

摘 要：學習過程中有效的知識轉化是學生實現知識“學以致用”，切實提高科學素養的根本條件。概念圖是一種對知識的圖示總結，是一種有效的學習工具，教學中適當引用概念圖能幫助學生正確且深刻的理解知識，創建知識聯系，促進知識的轉化。

關鍵詞：概念圖；知識轉化；建構主義

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-067-01

1. 學生在知識轉化中存在的問題

1.1 學生知識的不確定性

教學過程中，學生知識的不確定性是一種普遍現象。而導致這一現象的主要原因是學生缺乏思辨的主動性。“個體知識體系決定于個體本身的思辨能力”，傳統教學模式注重知識的灌輸，常采用不斷強化的刺激反應方式進行知識體系的構建，導致學生對認知的過程是被動接受的，基本上沒有主動思辨的過程。學生不假思索的從教師那里“聽”來了知識，卻無法判斷知識的準確性。

1.2 教師忽視了知識的生成性

對于知識的生成，在《教育大詞典》中的釋義是：“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境中接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程”。然而在現今教學過程中，“注入式”教學模式仍然占主導地位，這種模式注重知識是由教師傳遞給學生的，強調了教學關系中，“教”是中心，而“學”的問題則被忽視。 這導致學生對知識的接受成了“知其然，而不知其所以然。”這樣的教學加深了學生知識不確定性的障礙，也限制了學生的思維活動，阻礙了學生能力的發展。

2 .概念圖教學促進知識轉化的可行性分析

2.1 概念圖的定義

概念圖（concept mapping）最早是由美國康奈大學諾瓦克（J.D.Novak）教授于十九世紀六十年代提出。它是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，來展示概念間層級結構的示意圖。

2.2 應用概念圖可培養學生的思維能力

概念圖是基于概念的一種關系圖解，是一種陳述性知識的表征方式。建構概念圖以通過視覺、觸覺等多通道表象，有利于形象思維能力的培養；應用概念進行意義學習，利于抽象思維能力的培養。研究表明：建構式編制概念圖能更好地反映學生的知識結構差異，有利于學生發散思維培養。

2.3概念圖的使用能有效促進學生的知識建構

建構主義學習觀認為：學習過程即是學習者基于自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工、處理，并對其進行重新的認識和編碼，建構自己的理解，從而獲得意義的過程。概念圖作為一種學習的工具，它以可視化、結構化的形式表征知識，能有效促進學生的知識建構，其有助于學生把握新舊知識的有機聯系，將知識融會貫通，促進知識的整合，發展對知識的理解。

3. 概念圖教學策略探討

3.1概念圖的類型及建構流程

概念圖的類型繁多，按概念圖建構要求層次的可簡單歸納為三種：填空建構式、群概念建構式和核心概念建構式，其建構步驟及流程見圖1：建構概念圖的步驟與流程。

3.2應用概念圖了解學生已有知識結構

認知結構中起固定作用的概念是否穩定、這將影響到位新知識提供的固定點的強度，也影響學生能否對新舊知識概念做出區別。因此，在新知識學習前，了解學生認知結構中的已有概念十分必要。可通過設計相關天空石建構概念圖以檢測學生已有知識的穩定及清晰程度。如在學習高中生物“減數分裂”這一內容時，可在課前通過展示填空式概念圖來了解學生對染色體這一前概念。（見圖2：有關染色體的概念聯系）

3.2 概念圖在新授課中的應用

新課講授前利用填空式概念圖檢測學生的前知識情況，其另一作用也為新課講授作了舊知導入。導入的舊知應該要與即將講授的知識有緊密的聯系，或是鋪墊，或是深化。

概念圖在新授課中的應用圖解見圖3。

3.3 概念圖應用于章節復習

高中學習的知識體系是連貫的，教學過程中要盡可能避免學生知識的孤立性和誤聯性。在每一單元或者每一章節的學習結束后，教師可組織學生對一階段內所習得的知識繪制概念圖。

吳亞子認為概念構圖也可以作為一種創造性的思維策略。繪制概念圖的過程就是一個創造過程。知識的關聯與整合包含了眾多復雜的觀點，對這些觀點的思考基于原有知識的內化理解。這實質就是知識轉過的過程，一幅概念圖越復雜反映了學生對知識的領會越深刻。

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