慕課背景下職校教師網(wǎng)絡(luò)共同體的構(gòu)建研究

王敏

摘 要：針對當前的職業(yè)學校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，存在著教師學習積極性不高、無學習互助性、學習過程枯燥乏味等問題，本文闡述在開展慕課教育需求的背景下，依據(jù)職業(yè)教育教師的特點，提出怎樣構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共同體模型。重點設(shè)計了支撐慕課網(wǎng)絡(luò)學習共同體的遠程職業(yè)教育平臺，探索出“組織學習共同體，任務(wù)驅(qū)動學習、開展協(xié)作學習、成果展示與交流：錄視頻共同探討交流及后續(xù)的合作、總結(jié)學習得失”的新型網(wǎng)絡(luò)共同體培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：慕課 職校教師 網(wǎng)絡(luò)共同體 構(gòu)建

一、開展職校教師慕課網(wǎng)絡(luò)教育的需求

1.慕課網(wǎng)絡(luò)教學順應(yīng)教育時代要求

大規(guī)模在線開放課程（MOOC），在中國音譯為慕課，是一種面向成千上萬學員，公開在網(wǎng)上教授的教學模式。慕課教育的興起不是一蹴而就的事情，教育理念來源于時代要求。有什么樣的時代背景，就催生什么樣的教育理念。學習者都在求學過程中都期望得到良師的指導(dǎo)。然而現(xiàn)實中良師非常稀少，傳統(tǒng)的面對面的教學模式也限制了所能教學生的人數(shù)。即使是在高等教育普及化的今天，也只有少數(shù)學子能有幸獲得優(yōu)質(zhì)高等教育。[1]

2.職校教師終身學習的必要性與緊迫性

職業(yè)學校教師由于受到地域的限制，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育資源豐富，而偏遠地區(qū)的教育資源存在落后現(xiàn)象，教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)也存在這種現(xiàn)象，信息化的普及帶來了教育公平的一絲回暖，“慕課”普及能否帶動大規(guī)模的職校教師隊伍的培養(yǎng)問題也成為現(xiàn)今研究的主要問題。[2]

3.慕課的興起推動職校教師的培養(yǎng)

眾所周知教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學系統(tǒng)的繼續(xù)教育已經(jīng)成為提高職業(yè)學校教師信息素養(yǎng)和職業(yè)學校教師創(chuàng)新能力的重要手段。慕課優(yōu)點可以降低教育耗費的成本，解決教育公平，如果解決了學習者如何獲得成績等問題， 營造積極參與、合作交流的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍，慕課可以補充傳統(tǒng)教育的缺陷，讓所有學習者與授課者構(gòu)成具有共同學習目標的學習團隊，結(jié)合慕課的教學模式，在原有基礎(chǔ)上進行必要的補充和拓展是當前需要解決的問題。

二、職業(yè)學校教師的特點

1.職業(yè)技能的培訓(xùn)需要

職業(yè)教育中的職業(yè)學校教師往往兼具教授文化課和專業(yè)課的職能，所教授的學生需要在低年級時期學習文化知識，到高年級階段開始漸漸深入的學習專業(yè)知識，在學生畢業(yè)后有一部分升入更高學歷的學校，另一部分直接進入社會，所以職業(yè)教師的身份不僅起到教授學生知識和技能，也直接為社會輸送專業(yè)人才的雙重身份，在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)教師的要求變的更加嚴格，所以職業(yè)學校教師更需要與時俱進，學會終身學習。[3]

2.有更強的合作交流需要

由于受到職業(yè)學校教師授課的特點，職校教師更需要具備合作、交流、協(xié)商、互動的素質(zhì)，才能更好完成對知識的理解和建構(gòu)繼而提高對學生技能的訓(xùn)練。職業(yè)學校教師由于教授的學生需要以項目核心，進行合作學習與溝通，所以教師首先自己要掌握組織和學習能力，教師在學習過程中，更能積極主動的與學員之間進行交流和溝通，共同承擔教學任務(wù)、制定學習目標、選擇學習內(nèi)容、參與教學評價等。

3.帶有實踐和實用的目的學習

職業(yè)學校教師的學習以解決實際問題為核心，在時間有限的情況下，要追求立竿見影的學習效果，這是由職校教師教授的學生更多接觸社會，需要及時掌握社會動態(tài)信息的職業(yè)特點決定的。職校教師以培養(yǎng)學生崗位認知為目標，著眼于學生創(chuàng)新學習訓(xùn)練為己任的特質(zhì)。

三、依托慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，探索職校教師網(wǎng)絡(luò)共同體的方法

慕課新模式網(wǎng)絡(luò)學習強調(diào)學習者的共享性與協(xié)作性。共享性已經(jīng)體現(xiàn)在慕課的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，協(xié)作性要求組織者營造合作、民主的學習氛圍，建立職校教師學員間的信賴，為后續(xù)的合作交流奠定基礎(chǔ)。召集網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員參與相關(guān)培訓(xùn)活動的過程中，需注意以下幾個方面：

1.情境教學，激發(fā)學習興趣。興趣可以激發(fā)一個人積極探究種事物或活動的傾向，最大限度的激發(fā)人的積極性，積極的思維活動往往是建立在豐富的情感基礎(chǔ)和濃厚的學習興趣上的。召集組織網(wǎng)絡(luò)學習共同體的學員相互認識和信任，激發(fā)學員的學習興趣和動機。

2.網(wǎng)絡(luò)學習共同體成員完成設(shè)定的合作任務(wù)。根據(jù)學員特點合理安排，承擔不同的任務(wù)和角色，突出重、難點，解決課堂中的重點、難點，特別是難點，采用情景教學模式，帶動學員有效解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

3.組織者采取有效的激勵政策。學員之間要相互激勵，相互學習，共同創(chuàng)設(shè)適合學習的網(wǎng)絡(luò)氛圍。

4.提高學習效能，提高教學的信息傳播密度，利用課堂教學的有限時間，提高課堂教學效果，為了盡可能多地傳授知識。網(wǎng)絡(luò)共同體的組織者需要掌握一定的技巧和方法，解決學習過程中的矛盾和問題，但在這里要強調(diào)的是：在現(xiàn)代教學中，教師仍然是起到主導(dǎo)的作用，學員的學習起到主體作用，多媒體的電腦教學只起輔助作用。

四、總結(jié)學習得失

評價是遠程培訓(xùn)中不可缺少的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)離不開評價，評價要自始至終貫穿于培訓(xùn)過程中。教師互評提高教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學的效能，為教師學習效能及時的提供信息反饋，評議和交流教學，促進教學質(zhì)量和水平的提高，實現(xiàn)評價雙方的共同發(fā)展。教學組織者通過開展教學評價，總結(jié)每一次的培訓(xùn)活動，一方面可以幫助職業(yè)學校教師強化自身所建構(gòu)的知識；另一方面及時的反饋慕課網(wǎng)絡(luò)共同體培訓(xùn)過程的不足之處，以便及時調(diào)整當前的培訓(xùn)活動安排和事項，進而達到最優(yōu)的教學效果。

結(jié)語

慕課網(wǎng)絡(luò)學習共同體模型的構(gòu)建，以及支撐學習共同體的遠程職業(yè)教育平臺的設(shè)計，能在一定程度上有效解決職業(yè)教育職業(yè)學校教師普遍存在問題，帶動職校教師的學習積極性、自主性、學習過程中的合作與感情溝通問題，帶動網(wǎng)絡(luò)學習廣闊的發(fā)展空間和無限的潛力，迎接社會變革帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上群策群力，發(fā)動和召集更多的職校教師，來共同探索網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)共同體的模式，提高職校教師的教學質(zhì)量，更好的推動職校教師的發(fā)展，繼而提高全民族的職業(yè)教育，帶動職業(yè)教育走上新的高峰。

參考文獻

[1]王文禮.MOOc的發(fā)展及其劉高等教育的影響[J].江蘇高教，2013 （2） .

[2]朱熠，霍涌泉.基于學習共同體的課堂文化重建[J].中國教育學刊，2011（5）.

[3]馮銳，金婧.學習共同體的思想形成與發(fā)展[J].電化教育研究，2007（3）.