淺析在語文閱讀課堂教學中如何讓小學生體驗語言文字之美

余菊芬

摘 要：漢語是中華文化的載體，承載著中華民族五千年的光輝歷史，有著悠久的歷史，是一種十分優美的語言。在閱讀課堂教學中規范語言文字已成為時代和全社會賦予我們廣大教師的一項重要歷史使命。

關鍵詞：漢語教學 語文閱讀

語文教師是語言文字的傳播者，更應利用學校這個主陣地，充分發揮課堂，尤其是語文課的主渠道作用，加強對學生聽、說、讀、寫能力的教學和培養，因地制宜地對學生進行語言文字規范化教育。

一、讓教師的語文素養先“富”起來

打鐵還得自身硬。知識的積累是教學語言的源泉，知識是語言的內容，是表達知識的形式，教師的職責是教學，是通過系統的知識技能傳授達到培養人才的目的，因此老師要努力把內容（知識）和形式（語言）和諧地統一起來，運用有生命的豐富的語言去準確、鮮明地傳授知識技能。隨著新時代的到來，語言在逐漸地改變，隨著知識的增加，對教師專業的知識的要求將更高、更完整、更系統、更扎實。隨著學科一體化、綜合化的不斷增強，一些交叉學科、邊緣學科應運而生，教師在鉆研教學業務并具備扎實專業知識的前提下，仍須不斷拓寬自己的知識面，要養成讀書看報的好習慣，善于從書報雜志、廣播電視中吸收信息、知識和文化的本領，逐步發展成為知識面廣而專業知識也精深的教育藝術家。我們常用要給學生一碗水，自己應有一桶水，來比喻教師必須具備專業知識深廣的重要性。只有學識淵博、基礎扎實的教師，才有可能將教學中那些抽象深奧的理念知識，通過通俗形象生動的語言給學生講授知識，使學生易于接受，回味無窮。[1]

二、聯系實際創設語境，激發學生運用語言文字的興趣

生活是語言的源泉，因此，在教學工作中，要給與生活貼近的的語言環境，，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進他們思維發展和良好的口語表達能力。

例如在授三年級上冊的一篇寫觀察的習作，我與學生一起找來盆子、泥土，一起栽種大蒜，時時關注蒜苗的生長，仔細觀察它們的生長過程，并引導學生用恰當的語言表達出來。鼓勵學生帶盆花放在教室陽臺上培養等，并指導他們觀察自己家里或鄰居家里養的動物或花草，做到言而有物。[2]

教師要學會利用和學生聊天時，有意把新學到的詞語運用到話語中，加強學生的理解和運用。學完《風箏》一課后，我把“垂頭喪氣”這個詞語有機地利用在一些狀態不佳的同學身上，調侃說：“你為什么這樣垂頭喪氣呢，難道你的風箏也飛走了？”無論是這個同學還是其他同學都會精神一振，覺得老師把剛學的詞語和課文用在自己同學身上很新奇，還有不少同學也隨機學試起來，活學活用的效果就達到了。教師要在不同的講話場合，利用上很多好的詞語和修辭，比如表揚他們的午唱很出色時說：“你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，沖出教室，飛過對面的市場，我真為你們感到自豪。”學生在做操時，寫作業時等的場合都可以用優美的詞句來表揚甚至是批評提醒。創設這樣的語言環境，目的就是讓學生受到熏陶，繼而自覺的運用。

三、課堂訓練意識決定語言文字訓練行動

真正的訓練是為了使學生形成某種能力和熟練技巧而在教師的指導下進行的實踐活動，是師生互動的過程。正如葉圣陶先生所說：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”

劉甜園老師在《新型玻璃》的觀摩教學中問學生課文介紹了幾種新型玻璃，學生回答說：“這篇課文寫了5種新型玻璃，第一種是夾絲網防盜玻璃，第二種是……”教師肯定學生回答得清楚而有條理，但提問沒有就此結束，而是鼓勵學生想一想還有沒有更簡潔的表達方式。一個學生經過思考后說：“本課介紹了5種新型玻璃，它們分別是：夾絲網防盜玻璃……”聽了學生的發言，劉老師豎起大拇指稱贊道：“說得妙，妙就妙在‘分別是三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。”由說得正確到說得精練，這是一個訓練過程

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的話告訴我們，培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。[3]

在《太陽》一課的教學中問學生：課文的最后一個自然段——“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，開頭的“一句話”三個字在這兒起到了什么作用？有的學生說“起到了總結的作用”，有的學生說“還有承上啟下的作用”。教師又問：在這個句子中能起到這樣作用的，還可以用哪些詞？在教師的啟發下，學生陸續說出了：“可以這樣說”、“總之”、“總的來說”、“總而言之”、“言而總之”、“一言以蔽之”、“概括來講”、“綜上所述”等詞語。接著，我用學生找出的詞語逐一替換“一句話”進行了引讀，使學生體會到漢語表達方式的豐富多采。

上述幾個案例事情雖小，卻從細微處表現了一個語文教師的知識功底和訓練意識，他們的眼睛在教材里能處處看到“語文”，他們的腦子在備課和上課中時時不忘訓練。

四、有聲誦讀讓語言之美流于心田

全國小語會90年代曾倡導過語文教學要“以讀為本”，語文課堂應該是書聲瑯瑯，走近校園，遠遠聽到的應該是瑯瑯的讀書聲。

讀有三重境界：初讀，讀懂文章一些詞語句段的意義，疏通文意，讀得正確流利，這是從整體入手把握文本內容；精讀，讀出詞語句子段落之間意義的結合，讀出節奏、情感，這是抓住文本的重點部分；誦讀，讀出文本的情趣，領悟到文本的主旨，讀得聲情并茂，這是回歸文本整體。

文本的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，學生的成長很大程度上受到環境的影響，優化閱讀環境，讓生活彌漫書香氣息是我們做教師的追求。

教師在教學中努力為孩子創造一個優良的閱讀環境，帶領學生敲響讀書之門，“書讀百遍，其義自見”要想理解文章內容，掌握其寫作宗旨，必須多讀，通過讀來體會作者所表達的情感。而語言的積累主要靠平時的多讀、熟讀背誦，別無它法。語文課教學不但要教給學生知識，而且還要教給學生學法。

書是無聲的，但是書是有生命的，只有學生產生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界，讓他從文字中尋找快樂。

參考文獻

[1]張慶《張慶文集》

[2] 葉圣陶《語文教育論集》

[3]高更生《現行漢字規范問題》[M]，商務印書館，2002