淺析體育田徑教學中存在的問題與對策

張秀芳

摘 要：田徑運動是學校體育教學的主要內容之一，是體育運動的重要組成部分。但是，近幾年來田徑運動在學校體育教學中漸漸失去了應有的地位，也沒有那么受歡迎，發展遇到了瓶頸。對此，不少體育教師都深感憂慮，并積極付諸行動、想方設法地試圖改變這種情況。正因為此，筆者擬結合自身實踐和心得體會，在本文中就田徑教學中存在的問題和對策建議進行了初步探討，以期為改進田徑教學提供參考。

關鍵詞：體育 田徑教學 問題 對策

田徑項目是一切體育運動的基礎，通過田徑項目的教學和訓練能全面發展人的身體素質，增強學生體質，鍛煉頑強的意志品質，培養中學生吃苦耐勞精神，是發展人體最基礎的走、跑、跳、投等身體素質最為有效的手段，其價值和作用很難被其他項目所取代。但由于長期以來田徑項目教學（如短跑、中長跑、跳遠、鉛球等項目）多以技術性為主，而忽視了其健身性和娛樂性，顯得枯燥而單調，學生們漸漸不感興趣。如何改進田徑教學則成為了我們一線教師迫切需要解決的問題。[1]

一、體育田徑教學中存在的問題

1.缺乏“以人為本”的教學理念

目前大多數學校的田徑教學都仍然延續以競技為主的傳統教學模式。教學過程中過于追求競技運動項目的完整性和系統性，過于重視學生對技術動作的掌握以及學生跑、跳、投能力的提高，卻忽視了教學過程中“以人為本”的理念；忽視了根據學生的需要發展學生的基本運動能力、提高學生的綜合素質；忽視了學生在學習過程中的情緒生活和情感體驗；忽視了如何科學運用田徑運動來進行健身的教學。總而言之，田徑教學沒有圍繞“以人為本”的理念進行，沒有發揮田徑課的健身作用，沒有圍繞“健康第一”的指導思想讓田徑運動有效地發展學生的身體素質、為學生的終身體育打好基礎。[2]

2.缺乏對田徑文化內涵、作用、功能和價值的認識

學生沒有意識到學好田徑對學習和提高其他運動項目的益處、沒有意識到田徑的健身作用、不了解田徑運動的歷史、不知道如何去欣賞田徑運動的美、不懂得如何去欣賞田徑比賽、不懂得田徑運動的文化內涵，這些都可能導致他們對田徑運動無法產生興趣。此外現代的學生大多不愿吃苦受累，而田徑運動主要在露天田徑運動場，學生認為烈日當頭、高溫炎熱的條件很艱苦，從而提不起興趣。

3.存在形式主義

目前，許多學校都按學生體育興趣選擇田徑教學內容，意在培養學生終身體育意識，較為枯燥的田徑教學項目逐漸被一些簡單易學，趣味性、游戲性和球類項目所取代。另外，針對新課改提倡分組教學，有的體育教師在田徑教學課堂中不管具體學習的內容是什么，常常生硬地搬用分組合作的固定模式，以為只有采用分組練習，才是新式的教學，才能培養合作意識，其實有些課適于分組練習，而有些課不適于分組練習，否則會導致一些不良效果。本該規范標準的動作變成了三、四種樣式；少數人做多數人看，多數人遷就少數人的看法和做法；少數學生根本不做，或隨意玩耍，蒙混過關；給膽小、保守甚至厭學體育的學生以機會，消極逃避，極易造成練習密度嚴重不足。[3]

4.忽視學生個體差異，教學考核方式單一

在應試教育的影響下，體育教學效果的考核往往重視學生的技術評價和達標結果，忽視了學生在全面鍛煉身體、掌握鍛煉方法、體育態度興趣與發展能力等多方面的因素。學生原有的身體素質存在個體差異，有的學生認真練習也無法通過考試；而有的學生不用多練也能考到高分。并且在考評中，所定的評分標準較高，大多學生難以通過考試，使身體素質較差的學生產生厭倦和畏懼情緒，不喜歡上田徑課。這種評價方法的根本弊端在于忽視了學生現實存在的個體差異，沒有體現出不同的個體在學習田徑過程中的努力程度和進步幅度，偏離了體育教育和評價的目的。體育教學的發展和新體育課標的實施，要求重視學生的身心特點和個性需求，為此應幫助學生設立個人進步的目標，使他們在每一次的體育學習中都能體驗到成功的快樂和成就感。

二、體育田徑教學存在問題的對策及建議

1.轉變教學理念，創新教學手段

以“學生發展”為本，以“健康第一”為指導思想，注重學生的全面發展，打破田徑教學內容競技化的束縛。根據健康第一和終身體育的新思想，學校體育教學應把一些非競技性田徑內容納入教學內容中，改變田徑教學內容狹窄化的現狀。例如，跳步墊步等非滑步形式助跑推鉛球、原地跳起投實心球、仰臥投推實心球、后拋實心球、單手原地投、行進間推實心球等投擲動作，這些投擲動作不但簡單易學，還有利于發揮學生的投擲速度和力量，也同樣能夠發展學生的基本投擲能力，可以作為田徑投擲基本內容。再如，把屬于競技運動類別的跑步項目改為游戲跑，如“穿過火力網”、“長江黃河”、“撒漁網”、“運球跑”等適合學生身心發展的形式，使之逐漸成為學生喜愛的田徑活動內容。

2.建立一個科學的田徑課考核標準與評價體系

體育教學考核評價是教學中重要的環節，評價是否科學、公平和準確，將影響到學生學習的積極性。改革田徑教學的考核辦法，營造“高質輕負”的教學環境。現代學校體育要注重學生增進健康的近期效益，又要著眼于培養學生終身健康意識的長遠效益。改革后的田徑課考核辦法，不僅要評價學生對運動技術和技能的掌握情況，還應對學生的學習態度，努力程度等方面做出準確的評價，特別應將教學過程中學生自身的提高幅度作為一項重要評價指標，以減輕身體素質較差學生的學習壓力，為學生營造一個“高質輕負”的學習環境，從而提高學生對田徑教學的興趣。

3.注重教師的知識結構更新，提高教師的業務素質

教師是教學核心和教改的關鍵，是新課標的制定者與實行者，教學質量的提高取決于教師隊伍的建設。應該采取積極措施，有計劃地對其進行培訓、提高，制定自修計劃，在豐富體育專業知識的同時，加強教育學、心理學和社會學等學科的學習，不斷提高自身的理論水平，全面提高綜合素質。

總之，我們應想方設法地致力于田徑體育項目的教學方法探討中，為改進田徑教學出謀劃策，筆者相信，只要我們不斷改進和完善自身的教學內容和教學手段，總有一天，田徑教學又會呈現一片欣欣向榮的景象。

參考文獻

[1]彭中東，普通高校田徑專項課面臨的困境及措施[J]，武漢體育學院學報，2001，（06）

[2]王英武，芻議體育教學評價[J]，中國學校體育，2002，（01）

[3]畢紅星，我國部分普通中學田徑課教學改革關鍵因素分析及對策研究[J]，西安體育學院學報，2005，（01）